天津哪里有單片機機器人少兒編程培訓學校

天津樂博樂博開設的單片機機器人編程課程由專業指導教學，根據學員的學習基礎設置豐富專業的編程課程內容的設置，深層次教學，全面提高學員的學習基礎能力和編程能力!

單片機機器人編程課程簡介

采用國際標準化的通用單片機器材和Scratch圖形化界面編程軟件，它適合7-10歲的學生學習。通過單片機課程的學習可以讓學生學習到有關電子、電氣、工程、力學以及傳感器理論。學生在搭建過程需要用到螺絲刀以及各種小零件，可以很好的鍛煉學生的動手能力，幫助孩子們更好的掌握人工智能時代所需的計算思維、工程素養和創新能力。

單片機機器人編程課程特色

采用國際標準化的通用單片機器材和Scratch圖形化界面編程軟件，通過單片機課程的學習可以讓學生學習到有關電子、電氣、工程、力學以及傳感器理論。

學生在搭建過程需要用到螺絲刀以及各種小零件，可以很好的鍛煉學生的動手能力，提升學生的工程素養，使其在課程中可以逐步學習怎么制作機器人。

單片機機器人編程課程內容

●分6個階段，240個課時

●每個階段10個主題機器人

●機器人搭建課程+機器人編程課程

●單片機器材+軟件SCRATCH3.0

單片機器材增加了10余種傳感器的學習，CPU屬于開源的硬件，不但能使用數字類型的傳感器，也能使用模擬信號傳感器。大大的增強的了機器人的趣味性，與軟件的兼容性更高。

單機SCRATER3.0基礎圖文編程軟件，能讓學員學到機器人編程，也能使需要學習到動畫編程，也能學到機器人和動畫的實時互動編程，互動性和趣味更強。3.0軟件可以是圖形化模塊學習向代碼語言學習的-個過渡的工具，中級課程種驅動輪變為麥克納姆輪，機器人可以靈活控制方向,使學員學習輪胎和地面的作用力。

伴隨互聯網技術的顛覆式發展，青少年教育出現了更多可能性，少兒編程教育越來越被重視，或將成為全球科技教育領域的一大熱點。“編程從娃娃抓起”的口號在中國日漸風靡。然而，被視為枯燥代名詞的“編程”與少兒教育聯姻，誕生的究竟是人工智能的時代密碼還是創業者追逐的資本泡沫?少兒編程教育到底要教什么呢?

很多人都認為編程就是寫代碼，其實修改網頁代碼排版的狹義編程是計算機自己可以解決的，但編程不僅僅是寫代碼，編程的核心本質是算法和邏輯。創造力是機器很難達到的高度，任何機器都必須按照一定的規則運行，然而現實世界人類生活的特點是沒有規則。

下面我就帶大家一起看一下少兒編程究竟教什么?

其實少兒編程教育所關注的教育目標主要是計算思維(Computational thinking)和算法思維(algorithmic thinking)和結合STEAM教育跨學科理念的其他素養。計算思維和算法思維這兩個詞乍一聽很像，但是仔細思考卻有著完全不同的含義。

翻閱國外諸多教育類博客不難發現，在教育領域中關于計算思維和算法思維的提法在2010年前后就已經出現。而在Subrata Dasgupta于2016年出版的圖書《Computer Science：A Very Short Introduction》一書中，作者從計算機科學的角度對計算思維和算法思維給出了介紹說明。

關于計算思維，作者說道“什么是計算思維?AI研究員Paul Rosenbloom的解釋集中在兩個關系：相互作用和實現……“計算思維”解釋了計算思維如何超越分析和解決問題的技能，它包含一種想象的方法，通觀察類比和構建隱喻……”關于算法思維，作者這樣介紹“算法是計算機科學的中心-計算思維正在形成算法思維的習慣。為了使程序符合算法的要求，它必須具有以下屬性：有限性，確定性，有效性，以及具有一個或多個輸入和一個或多個輸出。算法是確定的，抽象的工件和程序知識……”

書中的觀點清晰明了，作者認為計算思維是形成算法思維的基礎，即算法思維應當是在計算思維形成后逐步形成的高階思維。少兒編程教育應當培養怎樣的計算思維呢?

2016年度ISTE(國際技術教育協會)學生標準將計算思維者的目標定義為“學生制定和運用理解和解決問題的策略，利用技術方法的力量開發和測試解決方案”。對于學生成為計算思維者，他們必須開發他們在這方面的技能。樂高教育認為計算思維是分析思維的基礎技能，將支持學生通過計算機和計算機應用程序來解決問題。學生不僅需要學習如何處理和解決一般問題，而且要通過數學或計算過程的增加部分來解決問題。在這些過程中尋求成功將會更好地使學生在未來使用編碼和計算應用程序。計算思維包括分解，泛化，算法思維，評估和抽象。這些步驟一起教會學生如何處理問題并在計算環境中解決問題的基礎。有趣的是，編碼只是這種系統方法的一部分。

①分解：教導學生將問題分解成更小的塊。這種方法使學生能夠在更易于管理的部分中看到問題，而不是立即被整個問題壓倒在腦后。學生了解到，有可能單獨處理問題的一部分，然后將這些部分重新組合起來，以獲得一個完整的解決方案。這種方法可幫助學生學習如何消除問題的復雜性，使其更易于管理。

②概括：也被稱為模式識別，挑戰學生觀察問題的塊，以確定什么樣的模式出現。可能是熟悉的問題的一部分，允許學生應用已知的解決方案或自動化過程。

③算法思維：這樣可以讓學生們一起分一步一步的解決問題。當學生已經定義了這些步驟時，他們能夠在他們的計算應用程序中工作來編程步驟(即編碼)來解決問題。這個階段允許學生制定一個計劃并遵循該計劃，看是否提供了所需的解決方案。

④評價：這是讓學生在完成這一過程中學習的重要一步，以確保他們了解如何評估解決方案如何滿足問題的需求。這一步在計算思維中并不常用，但是對于正在發展解釋和支持他們的解決方案的能力的學生來說，這個問題至關重要。它要求學生考慮是否滿足了問題的所有需求，以及為什么這個解決方案是較合適的。這個步驟還可以通過準備成功的證據來準備學生分享他們的工作。

⑤抽象：這是一個較后一步，允許學生反思已經解決的問題，看看是否有可以在計算系統中建立的一般規則。通過這種方式，學生可以在計算系統中開發自動化流程，以獲得將來出現的類似問題。這一步也有助于學生將解決方案的簡單術語進行拋光，從而使之更適用于將來的其他問題。

少兒編程教育的目標并不是培養下一代“碼農”，僅僅會寫代碼并不意味著孩子們具備了計算思維。在國內沒有明確的標準指導的情況下，不妨借鑒ISTE的標準來對照目前的少兒編程課程，我們是不是給了孩子們他們真正應該需要的東西。

好的產品和課程，才能給孩子帶來更好的教育，給家長帶來更值得的教育投入。