兒童為什么要在編程環境下學習少兒編程？

西摩·佩珀特(Seymour Papert，1928～2016)，美國麻省理工學院教授，是推動少兒編程的先驅。該書基于皮亞杰兒童認知發展理論所提出的建構學習思想與“改變了全世界數百萬兒童的創造和學習方式”的LOGO環境， 較為完整地闡述了佩珀特為兒童研發編程環境的用意。

佩珀特認同皮亞杰關于“兒童是天生的學習者”的觀察，認為幼兒的學習方式是最有成效的學習方式，其學習過程有著許多值得學校借鑒的特點：

1.它是有效的(所有的兒童都會);

2.成本很低(既不需要教師也不需要開發課程);

3.人性化(兒童似乎無憂無慮地做這件事，沒有明確的外部獎勵和懲罰)。

這種在與環境交互作用中產生的自然、自發的學習，也被稱為“皮亞杰式學習”(Piagetian Learning)。

伴隨兒童年齡的不斷增加及其思維的不斷發展，周邊的環境往往就不再具備繼續支持他們自主進行高深知識探索的條件，這時候他們就需要進入學校，以開展更專業化的學習。

佩珀特理解學校出現的必要性，但又批評現在學校的教育內容和文化讓兒童失去了學習的興趣和能力。

分離的學習

學校教育提供的是抽象知識，較少能與學生的體驗建立聯系。以物理學為例，學生在課堂上學到的都是用數學公式來表達的定理定律，學習的過程就是做題、計算，學習效果主要看考試成績。即使是物理實驗課，也是在驗證公式定律，而不是讓學生去自主發現。

在這種情況下，學生可能學了幾年物理，但對物理學的基本概念有可能還沒弄明白，這就很難在現實生活中靈活地運用物理學知識解決問題，更別說創造性地發展物理學了。佩珀特把這樣的學校教育稱為“分離的學習”，即學生對學習這樣的學科知識沒有興趣，更別談動力。

對錯文化

學校的教育否定兒童的直覺思維，“對錯文化”挫傷和損害兒童的自信。很多證據表明兒童會自己建構對事物的解釋，如有兒童認為風是樹枝擺動的結果，因為手在臉龐附近揮動時，就會產生很明顯的風感。

如果對提出這一理論假設的兒童說：“這個想法很好，但這個理論是錯的”，估計大多數兒童都會因此認為自己建立的理論是徒勞無功的。學校就是經常這樣通過強迫兒童接受“正確的知識”，來完成人類文明所傳承的任務。

在“學時有限”的情況下，學校很多學科都不教學生這些知識是怎么來的，只要求學生記住和會用。長此以往，學生就會認為做題只有做對和做錯兩種結果，而養成了按照標準答案回答問題的習慣，會堅信在學習過程中個人的認識和理解只要與標準答案不同，都是不可取的。

而且，當兒童因為不理解而記不住、學不會的時候，就可能被周邊人甚至自己暗示為不具備學習這門學科的“天賦”，從而失去自信，變得愈發不愛學習、不想學習。

佩珀特認為這就是為什么“天生的學習者”會慢慢變得不會學習的文化根源。而要改變學校教育的沉疴，就需要從改變學校教學的理念和學習環境入手，溯本清源，去創建適合學生學習的環境。

上世紀60年代，西摩·佩珀特專門為孩子設計了一種叫“Logo”的計算機語言，一改枯燥的程序設計，通過操縱屏幕上的海龜繪制各種圖案來學習編程，寓教于樂，強調創造性的探索帶給學生嚴密的計算思維和有趣的學習體驗。

佩珀特談到他之所以要研發LOGO系統，就是希望用計算機創造“簡化世界復雜性”的微世界，讓每個學生都可以在這個世界中通過思維中介物(海龜)開展自主性探索。編程語言是學生操作微世界的工具，是計算機在教育領域發揮作用的一種形式。

佩珀特研究少兒編程環境的目標，就是要支持兒童自己設計出可以操作的物件，讓兒童在操作這些物件的過程中建立所學內容與個人體驗的關系，享受學習的樂趣。