二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法 語(yǔ)文課堂良好氛圍

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小學(xué)階段字詞很難教，需要我們?cè)谝哉Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為前提下好好總結(jié)反思，不斷錘煉自己，大膽實(shí)踐，勤于總結(jié)，勤于思考，才能真正做一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。 今天，樸新小編給大家?guī)?lái)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法。

一、在閱讀中識(shí)字

由于人教版實(shí)驗(yàn)教材中生字較多，我們不可能對(duì)每個(gè)字的偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順都作細(xì)致分析，所以我們應(yīng)尋求更高效的識(shí)字方法，識(shí)字是為了閱讀，在教學(xué)中能不能反其道而行之，通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到識(shí)字的目的呢?實(shí)踐證明，這不僅是可行的，而且是高效的。我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要特別重視朗讀教學(xué)，通過(guò)朗讀、練讀、自讀等形式，學(xué)生把課文讀得正確流利、有感情，這樣生字自然也就成了熟字。課文讀熟以后，再放手讓學(xué)生自己識(shí)記生字。這時(shí)教師要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，賦予每個(gè)生字以形象的意義，如 著 ――羊的眼睛， 合 ――每人一口等等。這些聯(lián)想不必十分考究，有些牽強(qiáng)也沒(méi)有關(guān)系，只要能使學(xué)生把生字記牢、記準(zhǔn)即可。

二、在造句中識(shí)字

新入學(xué)的學(xué)生往往對(duì)課本愛(ài)不釋手，他們會(huì)津津有味地翻看一頁(yè)頁(yè)精美的圖文，這些現(xiàn)象告訴我們：他們希望自己能認(rèn)字，能讀書(shū)，我們必須抓住這個(gè)最佳的求知期，識(shí)讀同步，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)始階段，要摒棄獨(dú)立識(shí)字的做法，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有識(shí)。先識(shí)讀詞語(yǔ)，積累了一定的詞語(yǔ)后，再識(shí)讀句子。一節(jié)課新授之前，教師可拿出一分鐘時(shí)間教學(xué)認(rèn)讀一到兩個(gè)詞，詞以卡片的形式出現(xiàn)，這些詞語(yǔ)要貼近學(xué)生生活，在他們潛意識(shí)里有模糊記憶，屬于再現(xiàn)鞏固。領(lǐng)讀三到四遍后，教師再將寫有詞的卡片貼入 識(shí)字天地 欄。一周后，便可用這些詞語(yǔ)連成句子，如 我是小學(xué)生 我愛(ài)老師 等，并指導(dǎo)學(xué)生讀句子。

三、在詩(shī)文背誦中識(shí)字

小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，而古詩(shī)詞又極富韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，所以每學(xué)期我們可以精選20首左右的古詩(shī)，由易到難，指導(dǎo)學(xué)生背誦。每周一詩(shī)，持之以恒。朗讀課上，我們可以經(jīng)常接力背詩(shī)，背誦表演，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，詞語(yǔ)積累扎實(shí)。此外，部分學(xué)生課外可自選詩(shī)歌自覺(jué)背誦。這不僅能豐富學(xué)生的詞匯語(yǔ)言，還可在潛移默化中提高學(xué)生的審美能力。

營(yíng)造語(yǔ)文課堂良好氛圍

融洽和諧的師生關(guān)系是良好課堂氛圍的催化劑

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要破除 師道尊嚴(yán) ，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。

只有改善了語(yǔ)文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開(kāi)學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動(dòng)傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生必然會(huì)感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢(shì)必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈的差距，真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們充滿愛(ài)心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學(xué)生 親其師、信其道、樂(lè)其教 。

動(dòng)手實(shí)踐和游戲是良好課堂氛圍的推進(jìn)劑

聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： 兒童的智慧在他的手指尖上。 這句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種充滿情趣的活動(dòng)課。

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)： 學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的。 因此，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對(duì)喜歡的東西學(xué)得就快，在 玩 中學(xué)，在學(xué)中 玩 。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說(shuō)教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力

一、課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲

自我表現(xiàn)欲是一種學(xué)生內(nèi)部的、主動(dòng)的、積極的自我表現(xiàn)的欲望。心理學(xué)研究，兒童最喜歡表現(xiàn)自己，假如這種愿望得不到滿足，他們就失去了學(xué)習(xí)上前進(jìn)的動(dòng)力。課堂上學(xué)生往往狀如木雞，不進(jìn)行積極的思維也不進(jìn)行積極的發(fā)言，致使課堂氣氛沉悶。究其原因，學(xué)生的先天素質(zhì)當(dāng)然有些影響，但關(guān)鍵是教師沒(méi)有正確處理教與學(xué)的關(guān)系。學(xué)生的思維停頓了就根本談不上自主能力的培養(yǎng)了。因此，我上課時(shí)，很注意學(xué)生自我表現(xiàn)欲的激發(fā)。激發(fā)自我表現(xiàn)欲，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自我表現(xiàn)勇氣，對(duì)于自我表現(xiàn)勇氣很差的，教師應(yīng)多拿一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)一次二次，多次下來(lái)他們的勇氣就會(huì)明顯地增強(qiáng)起來(lái)。學(xué)生即使錯(cuò)了，也不加以指責(zé)，而應(yīng)加以鼓勵(lì)，有的還可這樣地評(píng)價(jià) 還有一些自己的道理 ， 還沒(méi)完全想好吧。 反之，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲就會(huì)扼殺，思維就不能很好地得到發(fā)展，語(yǔ)文素質(zhì)當(dāng)然不會(huì)提高。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指直接影響學(xué)習(xí)語(yǔ)文活動(dòng)效率，以便學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成的心里特征。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是使學(xué)生的生活知識(shí)，智力技能，基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)口、動(dòng)手操作能力有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)成盡可能廣泛遷移的穩(wěn)定心理機(jī)能。因此，課堂上我圍繞以上因素實(shí)施教學(xué)。重點(diǎn)體現(xiàn)在千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在操作思維中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。首先，我精心既有一定深度、廣度，又能兼顧后進(jìn)生的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都動(dòng)腦子，獲得雖不同而實(shí)有效的結(jié)果，對(duì)于動(dòng)口、我著重于朗讀和回答問(wèn)題。朗讀讓學(xué)生掌握要求規(guī)范，在展示自己的思維內(nèi)容時(shí)要說(shuō)： 我認(rèn)為 在討論過(guò)程中要注意說(shuō)是： 我認(rèn)為 同學(xué)的說(shuō)法 這些語(yǔ)句，以體現(xiàn)自我思維過(guò)程。動(dòng)手大部分指課堂練習(xí)，(其中有課堂筆記，小實(shí)驗(yàn)，畫(huà)課文等)我保證每堂課學(xué)生有10分鐘以上的筆頭練習(xí)，當(dāng)然設(shè)計(jì)的練習(xí)必須圍繞目標(biāo)，不能隨心所欲，練習(xí)的安排也要合理。

三、教學(xué)過(guò)程要面向全體

實(shí)施自主教學(xué)，最關(guān)鍵的是要面向全體，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。這樣，教師要把一切的活動(dòng)落實(shí)到學(xué)的活動(dòng)中去，為學(xué)生創(chuàng)造各種觀察、操作、思考、討論、發(fā)表的條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)全體學(xué)生的主動(dòng)性，積極性。另外課堂中變單向傳遞為多向傳遞，網(wǎng)狀傳遞，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生的討論，也開(kāi)展教師與學(xué)生的討論，讓信息交流面達(dá)到100%，其中，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中下生回答或采用討論，辨論的方法，這時(shí)，教師要舍得花時(shí)間，第一堂討論不清楚的問(wèn)題，下一堂還得討論，讓學(xué)生得以充分全面的發(fā)揮。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到體現(xiàn)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

抓住人物形象引發(fā)學(xué)生內(nèi)外聯(lián)想,激發(fā)情感文學(xué)是再現(xiàn)的藝術(shù)

例如朱自清《背影》這篇散文,表現(xiàn)的是父親對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。文章主要通過(guò)描寫父親的行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)形象。我教這一課,就讓學(xué)生帶著對(duì)自己父親的真切感、親昵感去體會(huì)父愛(ài)。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),你們覺(jué)得文中哪些事情最能表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情?文中的父愛(ài)有什么特點(diǎn)?學(xué)生思考了一會(huì)兒說(shuō),父愛(ài)往往用行動(dòng)而不用語(yǔ)言,作為子女的一般不易感受得到。

我接著引導(dǎo),你們感受到過(guò)深沉的父愛(ài)嗎?比如送你們上學(xué),半夜送你們上醫(yī)院等等?這一問(wèn),學(xué)生的情緒高漲起來(lái)了,紛紛談?wù)撈鹱约旱母赣H如何如何愛(ài)自己,不怕累不怕苦等。我再問(wèn),那么你對(duì)自己的父親是一種什么感情?學(xué)生又踴躍發(fā)言。然后我順勢(shì)轉(zhuǎn)入課文,引導(dǎo)學(xué)生去理解作者在文中對(duì)父親的感情是什么。

抓住課文中的典型環(huán)境誘發(fā)學(xué)生去深切體會(huì)文學(xué)作品中有不少藝術(shù)環(huán)境是作者精心描繪和有意安排的

例如魯迅的《藤野先生》一文關(guān)于課間看電影的情景就很值得體驗(yàn)。我是這樣把學(xué)生逐步引入課文情景中的。我先抓住 自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó) 這句話中的 自然 一詞激問(wèn)學(xué)生:為什么日本戰(zhàn)勝俄國(guó)是自然的?大概是作者承認(rèn)日本戰(zhàn)勝俄國(guó)吧。學(xué)生很有興趣的看書(shū)揣摩,然后紛紛說(shuō)不是,是日本人自以為是強(qiáng)國(guó),狂妄自大的口氣,是作者對(duì)日本人的諷刺。我接著問(wèn)圍觀槍斃中國(guó)人的鏡頭出現(xiàn)時(shí)喊 萬(wàn)歲 ,拍掌歡呼的 他們 是指誰(shuí), 他們 拍掌歡呼表明什么?

學(xué)生根據(jù)前文的情景很快明白,這個(gè) 他們 是前面認(rèn)為 我 考及格分便不是中國(guó)人能力的所謂日本 愛(ài)國(guó)青年 ,他們拍掌歡呼是嘲笑中國(guó)人。我順勢(shì)利用學(xué)生的生活情理引發(fā)學(xué)生說(shuō),假如你們也在那里看電影,聽(tīng)到這種拍掌歡呼聲將會(huì)怎樣?有什么感受?學(xué)生議論紛紛,各抒己見(jiàn),有的說(shuō)我要痛罵他們,有的說(shuō)我站起來(lái)走掉,但也有的說(shuō)不一定,說(shuō)不定也會(huì)隨大流拍掌歡呼,因?yàn)槟菚r(shí)我們也不一定有覺(jué)悟,東京那些 清國(guó)留學(xué)生 不是還留著辮子嗎?不是還有中國(guó)人圍觀槍斃中國(guó)人并且喝彩了嗎?那時(shí)的中國(guó)有不少人精神還麻木啊。我又說(shuō)作者當(dāng)時(shí)什么感覺(jué),表明什么,學(xué)生說(shuō) 感到刺耳 從此意見(jiàn)變化了 ,表明作者覺(jué)悟早,是個(gè)愛(ài)國(guó)者。

以上是整理的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法全部?jī)?nèi)容。