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小學五年級語文預習方法多種

2023-09-18 09:57:40來源:互聯網


(資料圖片僅供參考)

預習就是預先學習,具體而言,是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。下面小編為大家帶來了小學五年級語文預習方法,供大家參考。

(一)默讀

拿到一篇新課文,由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時,可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個:一是了解課文的大概意思,譬如課文寫了一件什么事,介紹了一個什么人,描摹了一些什么景,告訴我們哪些知識,抒發了怎樣的感情等等。

目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字,劃出不理解或不很理解的語句。

(二)查問

就是通過查閱字典、詞典,或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音,對不理解的詞語,要初步了解它的意思。

(三)朗讀

生字認識了,就可以放聲誦讀了。 眼過三遍。不如嘴過一遍 ,大聲誦讀,對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍,第一遍重在鞏固生字的讀音,要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容,思想意義,了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結構,寫作方法。

(四)摘抄

就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。 嘴過三遍,不如手過一遍 ,動手摘錄,使眼、手、腦并用,效果比讀更好。

(五)思考

通過一系列的預習活動,學生對課文的內容、特點,有了初步的了解,這時,還應該靜靜思考一下,這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚,需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題,有的可以直接在書上做記號,有的最好書面寫下來。

小學五年級語文預習方法

一 1. 工具式預習。工具式預習是以字典、詞典為工具的注重語文基礎知識掌握的預習,這一類預習常用于生字、新詞的學習。

預習課文時,往往會遇到沒有學過的生字、新詞,要了解這些字詞的讀音、意思或用法,就要運用字典、詞典。學生預習課文時通過自己查閱工具書,就能掃除語言文字的障礙,牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

另外,對文中涉及的文史典故還要嘗試著去查閱有關書籍,查閱作者寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料,自己的視野,對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。通過查字典、詞典,或問別人(包括同學、老師、家長),對不認識的字讀準字音,對不理解的詞語要初步了解它的意思。

2. 讀書式預習。讀書是學生終身學習所必備的技能,而課前預習時,讀書必須做到:正確(字音讀正確)、順暢(語句讀順暢,不加字,不漏字)。在教學中,我經常發現,一篇課文學完了,有的孩子讀起書來仍然是結結巴巴,錯誤一大堆。

讀 的功夫如此,又怎能讓 其義自現 呢?因此古人所提倡的 書讀百遍 在課前預習過程中尤為重要,不容忽視。

3. 質疑式預習。質疑式預習中的 疑 可以從教材中的課后習題中尋找。這些學習欄目中出現的問題往往體現了文章的思路和重難點,先教給學生找問題的方法和途徑,久而久之,學生便會掌握預習方法,并轉化為分析問題、解決問題的能力。當然,質疑要少而精,集中目標,突出最重要問題。

不會提問的學生就是不會學習的學生。 發現一個問題比解決一個問題更重要。 因此我常鼓勵學生再次回到課文中,通過默讀,思考明白了什么,還有哪些不明白的問題。

如課文的內容是否真懂了,文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決,課后習題是否能夠回答等。同學們可以帶著問題(課文后面的練習題)進行閱讀,看到課文中有問題的答案就直接在書上畫出來。

鼓勵圈畫批注。 不動筆墨不讀書。 要指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時,在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如,給不會讀音的字標上拼音,不理解的詞寫上注釋,含義深的句子畫上線,重點的字詞加圈加點,有疑難的地方打個問號等。

做上這些記號,等到上課的時候再特別加以注意,把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

4. 歸類式預習。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似、寫作方法相同的文章,教師可先以一篇作為范例指導如何預習,然后再引導學生舉一反三,融會貫通,自主預習其他文章。

歸類式預習的形式多種多樣,可從課題、開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類,再設疑解答,既提高了語文學習的效率,又使學生的自學能力得到鍛煉。

鼓勵摘抄詞句。就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。 嘴過三遍,不如手過一遍 ,動手摘錄,眼、手、腦并用,效果比讀更好。學生的讀書筆記也在使用中對學生更有價值,不枯燥了。

5. 檢測式預習。學生預習課文時,一定要根據具體要求,有的放矢地進行。要帶著問題去認真地讀課文,自己尋找問題的答案。課后的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點,預習時,想想這些題目,可以幫助理清課文的條理,了解課文的重難點。

練習題側重詞句段的訓練,富有啟發性,預習完課文試著做一做,可檢查預習的效果。但不要去抄參考書,因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲,可以很好地鍛煉自己的思維。

6. 開放式預習。開放式預習是指讓學生不局限于課本、工具書,提倡到大課堂中去尋訪、解疑。圖書館、展覽館、電影、電視、報刊雜志、網絡都為學生提供了豐富的學習資源,常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預習的材料使用。學生在預習中,培養了自身搜索和處理信息的能力。

小學五年級語文預習方法二

一、摘抄知識要點,激發閱讀興趣

預習 中所涉及的知識比較廣泛,包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體,可以激發學生的閱讀興趣。

為此讓學生每人準備一個課外摘抄本,把有關內容分類摘抄下來,這既可以開闊學生的視野,豐富學生的知識儲備,又能提高閱讀的積極性,并在興趣的引導下,逐步理解課文,完成預習任務。

二、指導預習過程培養預習能力

教師在講授新課之前,可以根據單元導讀和預習指示,結合教材,教給學生預習的方法,有效地指導預習過程,培養學生的預習能力,使學生養成自我閱讀的良好習慣。

1.閱讀 導讀 。在進行每一單元的教學前,首先要讓學生認真閱讀 導讀 部分,使學生對教材有一個總體的印象,明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時,還要讓其反復閱讀 導讀 ,以便加深理解。

2.讀、思、圈、畫。指導學生在認真閱讀 預習 文字的基礎上,標出課文的自然段,并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。

比如:文中的生字連詞可以用 -- 標出;容易寫錯的字用 ○ 標記;需要著重理解的詞語可用 = 標明,并認真思索,結合上下文或借助字詞典理解詞意;遇到描寫優美的句子用 畫出,并反復朗讀;遇到不懂的地方打上 --? ,待課堂上師生共同解決

在教師的指導下,通過預習,學生手、腦、口并用,既提高了預習能力,又養成了 不動筆墨不讀書 的良好習慣。

這學期,我特別注重培養學生質疑。在布置每一篇課文的預習時,我都要求學生認真地提一兩個問題,寫在紙張上并在課堂上交流。在課堂上的高度重視,培養了學生認真預習的習慣。同時也讓我知道,老師的教學是死的,而學生的學習中的問題才是學生感興趣的。

記得在教學《一件運動衫》這篇課文時,這是一篇略讀課文,文章篇幅又長,要在一節課內上完是有很大的難度的。怎么教呢?我在早讀課時就先檢查學生的問題。發現學生的提問是很有研究價值,同時也就是文中的重難點。

如,有的學生提的是 小男孩這么喜歡運動衫,他卻為什么用運動衫加上一元四角五分來換鞋? 小男孩付給售貨員阿姨的錢還差五分,售貨員阿姨為什么愿意賣出那雙鞋,并且還贈送了一雙長腰襪子? 我對康威先生說: 吉特勒先生說你的鞋子不能再修了,鞋底全壞了 時,為什么老先生眼睛里沒有出現失望的目光? 吉特勒老人竟然用一只小狗跟那個男孩換運動衫 、、、、、、問題提得多好啊!這說明學生是認真地預習并思考了。

這么好的問題當然值得重視且要解決的了。于是談論、爭辯、達成共識,從中受到啟發和教育,都在釋疑中得到了解決。

三、劃分層次閱讀培養自讀能力

葉老曾說: 語文課以讀書為目的,老師引導學生俾善于讀,則其功至偉。 可見,閱讀是一種很重要的學習方法。在學生預習的過程中,要引導學生掌握閱讀技巧,逐步提高閱讀要求,培養其自讀能力,進而提高學習效率和學習質量。

1.讀通課文。 預習 中經常提出:認真讀讀課文,想想課文講了什么?學生初讀課文時,要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞,把課文讀通順,而后整體感知,才能初步理解課文內容。

2.帶著問題讀書。 學起于思,思源于疑。 指導學生帶著問題讀書,能啟迪思維,幫助學生理解課文內容。例如:《賣火柴的小女孩》一文,在 預習 中有這樣的問題: 小女孩幾次擦燃火柴,每次都看到了什么?最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了? 帶著問題,學生邊讀邊思,問題解決了,課文內容也就理解了。

3.精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節,可以讓學生反復朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文,第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優美,意境開闊。 預習 中提出: 預習課文,想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。 預習時,這一段可讓學生反復朗讀,想像草原的美景圖,直至成誦。

4.總結評價。課堂上,對于在預習過程中閱讀表現積極、聲情并茂者,教師要不吝贊美之詞,及時表揚、鼓勵,使學生體驗到成功的快樂,調動其讀書的積極性,使 預習 更好地服務于課堂。

四、圍繞預習重點精心設計訓練

不少課文在 預習 中涉及到了文章的重難點,提出了理解課文的關鍵性問題,包含著語言文字訓練的內容。圍繞預習重點,確定語言文字訓練點,精心設計訓練,把預習重點貫穿于課堂教學,使學生的理解能力與語言訓練相結合,有利于突破教學重難點,從而順利地完成教學任務,獲得良好的整體效益。

例如,《草船借箭》一文,在 預習 中指出:查字典弄清 神機妙算 這個詞語的意思,把課文中表現諸葛亮神機妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學重點之一。圍繞這一預習重點,可以設計以下訓練:

1.草船借箭為什么能取得成功?請找出課文中的一個重點詞語回答。初步理解 神機妙算 的意思。

2.討論:周瑜為什么說 諸葛亮神機妙算,我真比不上他 ?在借箭過程中,哪些地方表現了諸葛亮的神機妙算?試舉例說明。

至此師生共同歸納諸葛亮 神機妙算 的表現:知人心,識天文,曉地理。周瑜的慨嘆,反襯出諸葛亮過人的才干。這樣設計訓練,把啟迪學生積極思維貫穿于課堂教學,使學生處于主體的位置上,能夠積極主動地學習。在活躍的課堂氣氛中,教師教得輕松,學生學得愉快,既加深了對課文的理解,又落實了語言文字的訓練。

小學五年級語文預習方法三

一、告訴學生預習語文的方法:

1、讀好書

讀書是學生終身學習所必備的基礎知識和技能,而課前預習時,所要完成的讀書任務則務必要做到:對(字音讀正確)、通(語句讀順暢,不加字,不漏字)。課文讀熟了,也就掃清了閱讀過程中的第一障礙,它是進行閱讀教學的重要保證,也是貫穿于小學階段語文課前預習的最基本方式。

教學實踐中,我經常發現,一篇課文學完了,有的孩子讀起書來仍然是結結巴巴,錯誤一大堆。 讀 的功夫如此,又怎能讓 書義自現 呢?因此古人所提倡的 書讀百遍 在課前預習過程中尤為重要,不容忽視。

2、用好工具

用好工具是以字典、詞典為工具的注重語文基礎知識的掌握的預習,這一類預習常用于生字、新詞的掌握。解釋詞語的預習,詞義必須聯系上下文解釋,這樣可避免學生不動腦筋地抄襲詞語解釋。

一開始,教師可根據教學需要規定必須解釋哪些詞語,然后再逐步過渡到讓學生按其所需,自己決定。這不僅給學生留有選擇的余地,也照顧了學生的個體差異。

3、學會質疑

預習中質的 疑 可以從教材中課后習題中尋找。這里出現的問題往往體現了文章的思路和重、難點,教師先教給學生找問題的方法和途徑,久而久之,學生便會掌握預習方法,并轉化為分析問題、解決問題的能力。當然,質疑要少而精,集中目標,突出最重要問題來提問。

4、歸類整理

歸類整理是指對于同一體裁、篇章結構相似,寫作方法相同的文章,教師可先以一篇作為范例指導如何預習,然后再引導學生舉一反三,融會貫通,自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。

歸類整理形式多種多樣,可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類,再設疑解答,既提高了語文學習的效率,又使學生的自學能力得到鍛煉。

5、合作預習

合作預習一方面指對于一些在預習過程中出現的難題、困難,學生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對一些有深度、有難度的課文,如節選的古典名著,學生們可小組合作分工,從不同角度,采用不同的預習方式,結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了學生的團結合作精神,提高了學生解決問題的能力。

6、開放預習

開放預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。如圖書館、展覽館、電影、電視、報刊雜志、網絡都為學生提供了豐富的學習資源,常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預習的材料使用。學生在預習實踐中,培養了自身搜索和處理信息的能力。

二、培養學生預習的習慣:

學生掌握一定的預習方法之后,我們還要注意良好習慣的養成。具體操作過程中,應做好以下幾點:

1、開始訓練學生預習時,教師應在課堂教學中安排一定的時間,讓學生在老師的指導下進行預習,嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習,發現錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教,幫助他們盡快掌握預習的方法。

在學生基本掌握預習方法后,逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業的檢查,使預習活動切實落實,養成習慣。

2、在課堂教學中,教師要加強學法的指導。如分層分段的方法指導,概括主要內容、歸納中心思想的方法指導,以及培養學生品詞品句,發現問題,提出問題的能力,使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去,逐步形成自學技能。

3、組織學生開展學習經驗交流,提倡互學互幫,互相督促。教師可以利用一些語文活動課,組織學生進行學習經驗交流,讓學生說說自己的學習方法。聽聽別人的學習經驗,達到互相促進,共同進步,形成自學的風氣。

凡事豫則立,不豫則廢 ,只要老師能有計劃,有步驟,堅持不懈的指導和督促,注意方法的指導,久而久之,學生良好預習習慣便能養成,自學能力也隨之發展。 教是為了不教 。作為教師的我們應著眼于教學生學會學習,培養學生的自主學習能力,為學生 終身學習 奠定基礎。

三、爭取讓家長參與預習的指導

家庭教育是學校教育的必要補充,是一種不能代替的力量,加上預習大部分在家里進行,因此要爭取讓家長參與預習的指導,即要求父母要抽出時間檢查子女的預習的完成情況,在有能力的情況下作適當的指導,還提醒家長要善于發現子女在預習中的每一個細小的進步,并作充分的肯定,不應老在孩子身上挑毛病。

當孩子預習出現問題時,要求家長配合教師作耐心的教育和指導。

以上是整理的小學五年級語文預習方法全部內容。

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