(資料圖片僅供參考)
預習就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。下面小編為大家帶來了小學五年級語文預習方法，供大家參考。
(一)默讀
拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。
目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。
(二)查問
就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。
(三)朗讀
生字認識了，就可以放聲誦讀了。 眼過三遍。不如嘴過一遍 ，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結構，寫作方法。
(四)摘抄
就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。 嘴過三遍，不如手過一遍 ，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。
(五)思考
通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。
小學五年級語文預習方法
一 1. 工具式預習。工具式預習是以字典、詞典為工具的注重語文基礎知識掌握的預習，這一類預習常用于生字、新詞的學習。
預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
另外，對文中涉及的文史典故還要嘗試著去查閱有關書籍，查閱作者寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，自己的視野，對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。通過查字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)，對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語要初步了解它的意思。
2. 讀書式預習。讀書是學生終身學習所必備的技能，而課前預習時，讀書必須做到：正確(字音讀正確)、順暢(語句讀順暢，不加字，不漏字)。在教學中，我經常發現，一篇課文學完了，有的孩子讀起書來仍然是結結巴巴，錯誤一大堆。
讀 的功夫如此，又怎能讓 其義自現 呢?因此古人所提倡的 書讀百遍 在課前預習過程中尤為重要，不容忽視。
3. 質疑式預習。質疑式預習中的 疑 可以從教材中的課后習題中尋找。這些學習欄目中出現的問題往往體現了文章的思路和重難點，先教給學生找問題的方法和途徑，久而久之，學生便會掌握預習方法，并轉化為分析問題、解決問題的能力。當然，質疑要少而精，集中目標，突出最重要問題。
不會提問的學生就是不會學習的學生。 發現一個問題比解決一個問題更重要。 因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀，思考明白了什么，還有哪些不明白的問題。
如課文的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。同學們可以帶著問題(課文后面的練習題)進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上畫出來。
鼓勵圈畫批注。 不動筆墨不讀書。 要指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不會讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。
做上這些記號，等到上課的時候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
4. 歸類式預習。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似、寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通，自主預習其他文章。
歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。
鼓勵摘抄詞句。就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。 嘴過三遍，不如手過一遍 ，動手摘錄，眼、手、腦并用，效果比讀更好。學生的讀書筆記也在使用中對學生更有價值，不枯燥了。
5. 檢測式預習。學生預習課文時，一定要根據具體要求，有的放矢地進行。要帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課后的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點，預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。
練習題側重詞句段的訓練，富有啟發性，預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，可以很好地鍛煉自己的思維。
6. 開放式預習。開放式預習是指讓學生不局限于課本、工具書，提倡到大課堂中去尋訪、解疑。圖書館、展覽館、電影、電視、報刊雜志、網絡都為學生提供了豐富的學習資源，常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預習的材料使用。學生在預習中，培養了自身搜索和處理信息的能力。
小學五年級語文預習方法二
一、摘抄知識要點，激發閱讀興趣
預習 中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。
為此讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。
二、指導預習過程培養預習能力
教師在講授新課之前，可以根據單元導讀和預習指示，結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養學生的預習能力，使學生養成自我閱讀的良好習慣。
1.閱讀 導讀 。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀 導讀 部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，還要讓其反復閱讀 導讀 ，以便加深理解。
2.讀、思、圈、畫。指導學生在認真閱讀 預習 文字的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。
比如：文中的生字連詞可以用 -- 標出;容易寫錯的字用 ○ 標記;需要著重理解的詞語可用 = 標明，并認真思索，結合上下文或借助字詞典理解詞意;遇到描寫優美的句子用 畫出，并反復朗讀;遇到不懂的地方打上 --? ，待課堂上師生共同解決
在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養成了 不動筆墨不讀書 的良好習慣。
這學期，我特別注重培養學生質疑。在布置每一篇課文的預習時，我都要求學生認真地提一兩個問題，寫在紙張上并在課堂上交流。在課堂上的高度重視，培養了學生認真預習的習慣。同時也讓我知道，老師的教學是死的，而學生的學習中的問題才是學生感興趣的。
記得在教學《一件運動衫》這篇課文時，這是一篇略讀課文，文章篇幅又長，要在一節課內上完是有很大的難度的。怎么教呢?我在早讀課時就先檢查學生的問題。發現學生的提問是很有研究價值，同時也就是文中的重難點。
如，有的學生提的是 小男孩這么喜歡運動衫，他卻為什么用運動衫加上一元四角五分來換鞋? 小男孩付給售貨員阿姨的錢還差五分，售貨員阿姨為什么愿意賣出那雙鞋，并且還贈送了一雙長腰襪子? 我對康威先生說： 吉特勒先生說你的鞋子不能再修了，鞋底全壞了 時，為什么老先生眼睛里沒有出現失望的目光? 吉特勒老人竟然用一只小狗跟那個男孩換運動衫 、、、、、、問題提得多好啊!這說明學生是認真地預習并思考了。
這么好的問題當然值得重視且要解決的了。于是談論、爭辯、達成共識，從中受到啟發和教育，都在釋疑中得到了解決。
三、劃分層次閱讀培養自讀能力
葉老曾說： 語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。 可見，閱讀是一種很重要的學習方法。在學生預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。
1.讀通課文。 預習 中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么?學生初讀課文時，要指導他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內容。
2.帶著問題讀書。 學起于思，思源于疑。 指導學生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。例如：《賣火柴的小女孩》一文，在 預習 中有這樣的問題： 小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了? 帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。
3.精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節，可以讓學生反復朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優美，意境開闊。 預習 中提出： 預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。 預習時，這一段可讓學生反復朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。
4.總結評價。課堂上，對于在預習過程中閱讀表現積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調動其讀書的積極性，使 預習 更好地服務于課堂。
四、圍繞預習重點精心設計訓練
不少課文在 預習 中涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。圍繞預習重點，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把預習重點貫穿于課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體效益。
例如，《草船借箭》一文，在 預習 中指出：查字典弄清 神機妙算 這個詞語的意思，把課文中表現諸葛亮神機妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學重點之一。圍繞這一預習重點，可以設計以下訓練：
1.草船借箭為什么能取得成功?請找出課文中的一個重點詞語回答。初步理解 神機妙算 的意思。
2.討論：周瑜為什么說 諸葛亮神機妙算，我真比不上他 ?在借箭過程中，哪些地方表現了諸葛亮的神機妙算?試舉例說明。
至此師生共同歸納諸葛亮 神機妙算 的表現：知人心，識天文，曉地理。周瑜的慨嘆，反襯出諸葛亮過人的才干。這樣設計訓練，把啟迪學生積極思維貫穿于課堂教學，使學生處于主體的位置上，能夠積極主動地學習。在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕松，學生學得愉快，既加深了對課文的理解，又落實了語言文字的訓練。
小學五年級語文預習方法三
一、告訴學生預習語文的方法：
1、讀好書
讀書是學生終身學習所必備的基礎知識和技能，而課前預習時，所要完成的讀書任務則務必要做到：對(字音讀正確)、通(語句讀順暢，不加字，不漏字)。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過程中的第一障礙，它是進行閱讀教學的重要保證，也是貫穿于小學階段語文課前預習的最基本方式。
教學實踐中，我經常發現，一篇課文學完了，有的孩子讀起書來仍然是結結巴巴，錯誤一大堆。 讀 的功夫如此，又怎能讓 書義自現 呢?因此古人所提倡的 書讀百遍 在課前預習過程中尤為重要，不容忽視。
2、用好工具
用好工具是以字典、詞典為工具的注重語文基礎知識的掌握的預習，這一類預習常用于生字、新詞的掌握。解釋詞語的預習，詞義必須聯系上下文解釋，這樣可避免學生不動腦筋地抄襲詞語解釋。
一開始，教師可根據教學需要規定必須解釋哪些詞語，然后再逐步過渡到讓學生按其所需，自己決定。這不僅給學生留有選擇的余地，也照顧了學生的個體差異。
3、學會質疑
預習中質的 疑 可以從教材中課后習題中尋找。這里出現的問題往往體現了文章的思路和重、難點，教師先教給學生找問題的方法和途徑，久而久之，學生便會掌握預習方法，并轉化為分析問題、解決問題的能力。當然，質疑要少而精，集中目標，突出最重要問題來提問。
4、歸類整理
歸類整理是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通,自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。
歸類整理形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。
5、合作預習
合作預習一方面指對于一些在預習過程中出現的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流;另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，如節選的古典名著，學生們可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。
6、開放預習
開放預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。如圖書館、展覽館、電影、電視、報刊雜志、網絡都為學生提供了豐富的學習資源，常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預習的材料使用。學生在預習實踐中，培養了自身搜索和處理信息的能力。
二、培養學生預習的習慣：
學生掌握一定的預習方法之后，我們還要注意良好習慣的養成。具體操作過程中，應做好以下幾點：
1、開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。
在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業的檢查，使預習活動切實落實，養成習慣。
2、在課堂教學中，教師要加強學法的指導。如分層分段的方法指導，概括主要內容、歸納中心思想的方法指導，以及培養學生品詞品句，發現問題，提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學技能。
3、組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己的學習方法。聽聽別人的學習經驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。
凡事豫則立，不豫則廢 ，只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養成，自學能力也隨之發展。 教是為了不教 。作為教師的我們應著眼于教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，為學生 終身學習 奠定基礎。
三、爭取讓家長參與預習的指導
家庭教育是學校教育的必要補充，是一種不能代替的力量，加上預習大部分在家里進行，因此要爭取讓家長參與預習的指導，即要求父母要抽出時間檢查子女的預習的完成情況，在有能力的情況下作適當的指導，還提醒家長要善于發現子女在預習中的每一個細小的進步，并作充分的肯定，不應老在孩子身上挑毛病。
當孩子預習出現問題時，要求家長配合教師作耐心的教育和指導。
以上是整理的小學五年級語文預習方法全部內容。
尚訓網
