語文教學(xué)如何啟發(fā)式教學(xué)

【資料圖】

語文教學(xué)如何啟發(fā)式教學(xué)?啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。先進(jìn)的方法能賦予啟發(fā)式以豐富的內(nèi)涵。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)一

挖掘情感，設(shè)置懸念。情感是運(yùn)用語言文字來表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼耍诰蚯楦斜仨毰娜饲椋拍苌钋懈惺茏髡邆鬟f出來的感情，應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用情感因素，并通過設(shè)置一些必要的懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)期待的心境，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。《背影》一課，作者朱自清在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么?學(xué)生討論后明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法;而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢?教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個(gè)印記。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的神情、音容笑貌，就不能象描寫“背影”那樣更突出，更深刻地表現(xiàn)文章的中心思想。這個(gè)構(gòu)思，作者獨(dú)具匠心;這個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)往下看，品味字里行間，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。

設(shè)置疑問，因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦中的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們?cè)谏扫D―置疑――釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它使學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如《變色龍》一課，在授課前幾個(gè)問題要學(xué)生預(yù)習(xí)、思考：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么?是什么原因促使他一變?cè)僮?作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象?學(xué)生帶著這些問題邊看書邊思考;這比上課不作任何預(yù)習(xí)，一上課就講，效果更佳。

創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維。教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教授《孔乙己》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孔乙己的兩個(gè)動(dòng)作“排”“摸”，很能反映孔乙己著個(gè)人物的心態(tài)，為了突出這兩個(gè)動(dòng)作，我在課上設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的小活動(dòng)，讓學(xué)生親自排排、摸摸，深人體會(huì)孔乙己這個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心里狀態(tài)。學(xué)生在特定的情境中，通過動(dòng)作模仿體驗(yàn)，紛紛舉手回答，排出九文大錢，顯示了孔乙己在短衣幫面前的炫耀。“摸”來“掙”去，。終于“摸”出了四文大錢，寫出了孔乙己的窮途末路，最終走想死亡的悲慘的結(jié)局。這種創(chuàng)設(shè)情境的做法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)二

一、啟發(fā)式教學(xué)與講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力,進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法,在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最為廣泛。講授法到今天仍然是語文教學(xué)中十分常見的教學(xué)方法,但有人片面地認(rèn)為講授法就是教師單方面地灌輸,于是提倡把講授法和啟發(fā)式教學(xué)割裂開來。然而,教學(xué)實(shí)踐證明:教師富于啟發(fā)的講授能夠系統(tǒng)地、有條理地、層次分明地解析教材,做到重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩。

二、啟發(fā)式教學(xué)與問答

有人認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是問答式教學(xué),有問有答,多問多答。但筆者認(rèn)為,簡(jiǎn)單的問和不動(dòng)腦子的答不僅無助于學(xué)生理解教材,也不可能有助于學(xué)生的智力發(fā)展。教師從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā),為使學(xué)生通過自己的思考得出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)論,而進(jìn)行的富有啟發(fā)意義的提問和學(xué)生經(jīng)過細(xì)致分析、認(rèn)真思考做出的回答才是有價(jià)值的。無目的的問答,只是形式上的熱鬧,不是思維能力的訓(xùn)練,不可能收到啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)效果。

三、啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生水平

有些教師認(rèn)為自己的學(xué)生水平低,如何啟發(fā)都是白費(fèi)功夫。但筆者認(rèn)為,不同水平的學(xué)生可以進(jìn)行不同程度的啟發(fā)。因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的,是根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的。因此,啟發(fā)式教學(xué)要因材施教,多層次、多角度地進(jìn)行,不能一刀切。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同水平,提出不同難度的思考題,給所有人鍛煉和思考的機(jī)會(huì)。教師首先要了解學(xué)生現(xiàn)有的智力水平和潛在發(fā)展水平,這樣才能制訂出合理的訓(xùn)練計(jì)劃,以科學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展;其次,教師要明確:掌握知識(shí)與發(fā)展能力是相互依存、相互促進(jìn)的,掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ),能力的發(fā)展又是掌握知識(shí)的重要條件。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)三

一、挖掘教材中的情感進(jìn)行啟發(fā)

情感是運(yùn)用語言文字來表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼耍ぐl(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情，葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)。”讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見徒有跡象有死板的符號(hào)，怎能接近作者的旨趣呢?教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

如《賣炭翁》中有一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖，人之常情呀!為什么呢?因?yàn)橘u炭老人希望天寒能賣上好價(jià)錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄的衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣炭老人的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

二、巧借教材中的懸念進(jìn)行啟發(fā)

在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境，用“且聽下回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如在《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么?學(xué)生討論后明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法;

而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢?教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買橘子。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的神情、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更突出，更深刻地表現(xiàn)文章的中心思想。這個(gè)構(gòu)思，作者獨(dú)具匠心;這個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)往下看，品味字里行間，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。