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拼音教學是語文教學的基礎，不僅關系著學生一年級階段的學習，還影響著他們未來的生活發展。下面小編為大家帶來了小學一年級語文拼音教學方法，供大家參考。
1.開發生活元素，完善課程導入
漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題，對此，課程導入就顯得尤為必要。
所謂課程導入，指在漢語拼音教學之前，根據教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習欲望。不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。
因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。
2.利用事物圖片，開展圖音教學
拼音教學應該注重形、音、義三者的結合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的工具，本身并不具別意義，此時，教師可以選擇一些與拼音字母發音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，并且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學低年級學生的學習心理。
就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以借助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然后配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，并引導學生誦讀。
公雞一叫o o o;再如e的發音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然后配上一只鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。
3.編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣
一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經常出現音形分裂的情形，比如知道m的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。
對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現出來，從而輔助學生記憶。比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。
除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結合起來，制作相應的歌謠，仍然以《b p m f》的教學為例，我制作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。
4.開展動手實踐，深化拼音記憶
教學實踐表明，課堂活動相比于單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環節。
對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然后在課堂教學中，讓學生根據拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母。
此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現開小差的情形，還能有效地培養、發展學生的動手能力與創新意識，是的重要途徑。
小學一年級語文拼音教學方法一
一、樹立新的漢語拼音教學理念
實驗教材給教師教學創造了發揮的空間，也給了學生寬松的學習空間。教師必須首先轉變教育觀念，繼承過去教學方法的精華，以人為本，立足發展，努力在教學上打破以往強調字母音、形的教學，改變教學方式，努力激發學生的自主、探究、合作的學習精神.不斷提高自身的課堂教學組織和調控能力，千方百計使學生在學習中感覺到自己的智慧，體驗到學習的樂趣，從而不斷增強創新意識。
二、讓學生在游戲過程中體驗到學習的樂趣
(一)妙趣橫生又服務于教學目標的導入方式
漢語拼音教材配有多幅精美圖畫，大部分是直接表音或表形的。這些圖生動有趣，又多是兒童熟知的事物，易說易記，便于學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。如教學g、k、h等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖，問學生： 這是什么? 學生回答后，立即出示相對應的字母進行教學。
這樣，學生自然地被帶入新的學習氣氛中使插圖的表音或表形作用得到充分發揮。生動有趣的故事對兒童特別有吸引力。教學拼音前，我根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生的興趣。
如：在y i、wu、yu教學中，我編了如下故事：大y媽媽疼愛自己的孩子i，大w媽媽保護自己的孩子小u，可憐的u受到大u媽媽的關愛，擦掉臉上的淚珠，即去掉兩點，與它永遠不分開，構成了yu。在教學過程中，學生興致勃勃，在輕松和諧的氣氛中拼音教學中的難點被突破了。
此外，我還通過放錄像、演示實物、聽音樂、
表演等方式，努力創設圖畫形象、聲樂和諧、師生互動的教學佳境，增加了教學的生動性和趣味性，使學生迅速進入了對新課的學習和探索。
(二) 完成 學會 到 會學 應由 趣 搭橋
1.創設語境，激發興趣。
漢語拼音是一種比較枯燥的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在環境中反復出現，使學生熟練掌握鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度發揮漢語拼音的多功能作用。
我嘗試將教學與孩子們喜聞樂見的動畫片相結合，抓住學生的心理，化抽象為形象，實現對學生各個器官的全面刺激，如在教 b、p、d、q 幾個字母時，學生一起讀時能認識，分開學時容易混淆，為此我制作了一些幻燈片。
上課時，讓孩子們先看幻燈片，第一張幻燈片是貪玩的小猴去山上玩，回來時迷路了，小猴不知怎么辦哭了起來。第二張幻燈片就是仙人飛來告訴小猴，要先找到標有 b、p、d、p 拼音的幾個大門，再按 b、p、d、q 讀音，喊門才能依次打開，這樣就找回家了。
第三、四、五、六張幻燈片就是路和門，用手動的形式拉小猴按著路線走到了第一個門，請學生幫小猴拿出 口 來并請大家讀出 b ，這時老師把關著門的片子拿開，放上打開了門的片子和小猴笑的樣子。這樣依次下去，小猴終于找到了回家的路。通過這樣的動畫形式，使學生始終情緒飽滿，思想活躍，收到了良好的教學效果。
此外，我還根據教學要求和內容編排，密切配合書本上的知識，通過編故事、
表演等途徑，讓學生把現有經驗和新事物聯系起來，采用生動、活潑的形式，深入淺出地突破教學的重難點。如教學復韻母 ai、ei、ui 時，我設計了 排隊上車 呼叫名字 打電話 等一組游戲。
教學時，幾個孩子上來做 排隊上車 的游戲，他們從高到矮排著隊，一個個按著次序上車。孩子們歡快地做著游戲，從中學會了ai(挨)吃晚飯了，小伙伴們還在樓下玩耍著， 媽媽 扯開嗓子大聲呼喊 xx，快回家吃飯了。 ei(哎)，我來了! 一個個孩子隨著呼叫聲答應著，ei(哎)就在聲聲應答中學會了。
丁零零 電話鈴響了， ui (喂)，你是誰? 我是媽媽，今天，單位要加班，我要晚點回家。 ui(喂) 的聲音不斷地在教室里響起，同桌的兩個孩子互相打著電話。在愉快的游戲中，孩子們認識了三個復韻母。為了鞏固新學的知識，我還設計了 拼一拼，找一找 的游戲，學生學得主動、積極。
教學時，我在講桌上放了一大堆東西，有杯子、白菜、玩具烏龜、白粉筆 我出示了音節bei，第一個拼出的孩子立刻上來把杯子高高舉起來，然后他當小老師，帶領同學們拼讀音節成bēi。然后依次出示 c i、guī 等音節，同學們興致勃勃地讀著，小老師們多神氣啊，孩子們爭先恐后地踴躍發言。
2.授人以 漁 ，發展語言。
我在開始教漢語拼音時.將每個字母都編成一句有趣的兒歌，便于學生記住它們的音和形。開始我做示范，如： 小姐姐聽廣播，右下半圓b、b、b 。后來，我讓學生聯系課文的情境圖找出與字母相似之處，在學P時，我問， 同學們準備怎么記住p的樣子呀 ?學生在我的啟發下悟出學習方法，觀察思考后，學著編了句兒歌 小弟弟爬山坡，右上半圓p、p、p 。
最后，我讓學生回憶一下在家里、幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物，他們有的說： m 像麥當勞的標記， y 像媽媽晾衣的撐桿，這樣不僅使學生對學習拼音產生了濃厚興趣，同時也使學生的語言能力得到了發展，真是 授人以漁 勝于 授人以魚 。
3.興趣盎然是獲得 成功 自信 的金鑰匙。
由于我們現行的是大班教學，學生程度參差不齊，所以老師要重視學生的個性差異，尊重其人格，因材施教。我們巧妙地利用趣味的教學手段.精心設計趣味性的教學方法，為孩子們提供施展才華的舞臺。通過有感情地讀兒歌、讀音節詞、句，適時對學生進行思想教育。孩子們在這樣的情境中體會到教材語言的準確、鮮明、生動，加深了對教材的領會。
三、將課外作業作為課堂教學的延伸，將 趣 進行到底
在教學實踐中，我以課堂教學中學到的語文知識為基礎，設計出形式多樣，新穎有趣的符合學生心理特點的課堂作業。如學 過橋 這首兒歌時，學生初次見到雙引號，便不知所措，我把這個問題布置為作業讓學生回家問一問，為什么要加這個引號?這樣既補充了書本上沒有學到的知識，又培養了學生好問的習慣。
低年級學生好奇心強，因此，我在學完拼音后指導學生做拼音卡片，既熟悉了拼音字母的書寫，又培養了他們的動手能力，并為后面學習拼音做好了學具準備。本冊教材中有的課文限于學生的認識水平，有些知識講得很淺，有的只提出問題沒有答案。
如，學習兒歌《歡迎臺灣小朋友》究竟為什么要歡迎臺灣小朋友?我布置作業：了解臺灣的歷史和它與祖國之間密不可分的關系。學生通過看地圖，查閱書籍，向大人詢問，尋找答案，弄清來由，既激發了愛國熱情，又培養了課外閱讀的興趣。
一年級的孩子形象思維比較積極，雖然課本中的插圖較多，但要把學生的觀察轉化為學生自己內在的知識還是有困難的。在學完兒歌《小白兔》之后，我讓學生畫一畫，在畫中加深理解，同時培養了學生的動手能力。
在課下，我布置同學們在作業本上用音節注上自己的姓名，讓他們輪流發本子，同時還布置他們給家里的物件貼上標簽，使得學到的知識靈活運用。總之，在作業中感受樂趣，既豐富了學生的課外生活，又復習鞏固了課堂中學到的知識，使他們愿學、勤學、會學。
小學一年級語文拼音教學方法二
一、注重學生認知特點，設置合理的教學方法
由于一年級學生具有年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的上述認知特征，以期收到好的教學效果。具體而言，可采用以下幾種做法。
1.情境圖示法。
人教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第五課可作此法的典型范例。課文中出現的畫面為公園一角。在此情境圖里，和平鴿的 鴿 提示 g 的音，橄欖枝的形狀提示 g 的形;水里的小蝌蚪與水草構成的形狀提示 k 的形，蝌蚪的 蝌 提示 k 高音;椅子的形狀提示 h 的形.喝水的 喝 提示 h 的音，整幅畫面涉及 g k h 三個單韻母。
為幫助學生理解、記憶這三個單韻母的音和形，可教學生以下順口溜： 鴿子鴿子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh 。 第一課、第二課的教學亦可采用此法。通過課文提供的情境圖，使學生形象直觀地掌握 a o e i u 六個單韻母的音和形。
總之，在教學中，教師應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的 圖表音 圖表形 的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。
2.實物演示法。
用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母 f 和 t 時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表 f 的形，拐杖豎直舉起可表 t的形;又如，教學 d 時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。
豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表 d 的形，鼓捶敲擊小鼓發出的 的的的 的聲音可表 d 的音;再如，在區分 b 和 p 和 d 和 t 的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出 b p d t 各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
二、創設情境，激發學生的學習興趣
1.利用表演活動.
在活動中掌握所學內容。 學習聲母j、q、x與 相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌： j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小 。小 小 有禮貌，脫下帽子問聲好 。
在教學中，組織同學進行一次小表演活動，讓四位戴有 j、q、x、 頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的即興表演中記住 j、q、x 與 相拼的規律，然后在各組之間、同學之間亦進行類似的表演。
通過這些表演活動，使學生既掌握了 j、q、x 與 相拼的規律，又受到了 尊重他人，做有禮貌的好孩子 的思想教育。
2.編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。
聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將 四聲 的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。 故事：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌： ā ā ā 。
不一坐，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了 。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。
唉，又是一段難走的路!小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了 ǎ ǎ ǎ 。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。
小熊高興得不得了，大聲叫著 ，進城啦! 汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。 同學們在聽上述故事的同時也學會了 a 的四個聲調的讀法及四種聲調符號。
三、編創游戲，開展愉快教學
一年級新生天性活潑好動，單靠圖片、活動、故事等是遠遠不能滿足他們需要的。在教學中，讓他們動手做一些知識性、趣味性強的游戲活動是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強動手、動腦能力，加深記憶，為此，可采用以下一些做法。
1.拍手記憶法。
將要學習的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡潔、鮮明的節奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便于學生掌握。例如：教 a o e i u 時，可采用以下兒歌加拍手伴奏的形式進行教學。
兒歌：霹霹啪啪，拍起手兒唱起歌。張大嘴巴 a a a ，嘴巴圓圓 o o o ，嘴巴扁扁 e e e ，牙齒對齊 i i i ，撅起嘴巴 u u u ，口吹哨子 。
2.問答法。
采用 師問生答 生問師答 的方法。 例如，在教學 d b q b m m 等形近拼音字母時，可采用以下問答的形式進行。
(1)師：左下半圓是什么?右下半圓是什么? 生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。 (2)師：左上半圓是什么?右下半圓是什么? 生：左上半圓q、q、q，右上半圓P、P、P。 (3)生：一個門洞是什么?兩個門洞是什么? 師：一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m。 通過以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些易混淆的拼音字母的 音 和 形 。
3.摘果子讀字詞游戲。
準備一些教學卡片，卡片的一面繪有 桃子、李子、葡萄、草薄、橘子 等圖形，另一面標有這些水果字詞的拼音。游戲中有圖案的一面對著學生，要求抽到卡片的學生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則可將卡片送給其他同學，若讀法錯誤，則將卡片還給老師。
拼音教學是小學生學習語文的基礎，其具體的教學方法應根據學生的心理特點及實際情況進行設計。只要我們在教學實踐中善于鉆研，合理運用適當的方式，就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，為今后的語文學習打下堅實的基礎。
小學一年級語文拼音教學方法三
一、把好拼音教學質量關
一年級語文上冊的教學重點是拼音教學，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。
如：教學聲母 a 時，可以編順口溜： 張大嘴巴a、a、a;小女孩練唱a、a、a ，幫助學生記憶。再引導學生觀察 a 的形， a 像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢， 開火車 練習發音，小組比賽等。
二、加強學生的識字、寫字練習
在學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。
還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生的識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學生的寫字練習，這與識字教學是相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學生的識字能力。
在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確的執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。
寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。更重要的是教師要教給學生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學生的識字能力、寫字能力的提高。
三、加強學生的朗讀練習
朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法。
轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。
四、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習
對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。
在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。
五、加強學生的看圖說話、寫話練習
看圖說話、寫話練習有利于培養學生豐富的想象力和創造力。教師要引導學生說出意思完整、表達清楚的一句話，并寫下來。這樣有利于學生發揮他們豐富的想象力和創造力。
最后要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。
每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。
以上是整理的小學一年級語文拼音教學方法全部內容。
尚訓網
