小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本方法有哪些

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詞語(yǔ)的理解，是體會(huì)句子意思的基礎(chǔ)，而句子則是組成全篇課文的元素。因此對(duì)于詞語(yǔ)、句子的教學(xué)就顯得尤為重要。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本方法，希望對(duì)您有所幫助!

一、抓住音形義 三結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，要音、形、義結(jié)合。在每一節(jié)課的詞語(yǔ)教學(xué)之前，應(yīng)充分考慮教學(xué)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力，比較每個(gè)字詞的音、形、義，分析出這個(gè)字難點(diǎn)是音，是形，抑或是義，抓住重難點(diǎn)、找準(zhǔn)突破口。當(dāng)然，教學(xué)中也應(yīng)注意字不離詞、詞不離句，不能孤立地識(shí)字。因此在字的音、形、義教學(xué)中，不僅要考慮 因段而異 ，而且還要考慮 因字制宜 ，省時(shí)高效地搞好字詞教學(xué)。

二、緊扣關(guān)鍵字詞教學(xué)

緊扣關(guān)鍵詞有兩個(gè)含義:一是就一篇課文而言，抓住那些對(duì)表達(dá)課文內(nèi)容起重要作用的詞語(yǔ);二是在由詞組成的短語(yǔ)中抓住其中的某一個(gè)詞，弄懂了這個(gè)詞的意思，整個(gè)詞語(yǔ)的意思就可化難為易，迎刃而解了。前一個(gè)含義的關(guān)鍵詞抓好了，有助于精講多練，把有限的課堂教學(xué)時(shí)間放在最需要的地方。

如《拔苗助長(zhǎng)》中的幾個(gè)詞語(yǔ) 巴望 、 天天去看 、 焦急 、 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 、 想出 、 拔 、 筋疲力盡 、 枯死 等，抓住這些詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很快就理解了課文內(nèi)容和寓意。通過(guò)這些詞語(yǔ)，把文中那個(gè)人急盼禾苗長(zhǎng)高、不按客觀規(guī)律辦事、徒勞無(wú)功、反而壞了事的形象，生動(dòng)地刻畫(huà)了出來(lái)。后一個(gè)含義的關(guān)鍵字詞容易抓，如 疾馳 。 疾 字學(xué)生早已學(xué)過(guò)，但只知道它有 病 的意思，而不知它還有 快速 的意思; 馳 是這一課的生字，學(xué)生知道是 奔跑 的意思。

因此，這個(gè)詞語(yǔ)的詞義教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在 疾 上，讓學(xué)生通過(guò)查字典，明白它有4種意思，再讓學(xué)生結(jié)合 疾馳 這個(gè)詞語(yǔ)思考這里的 疾 字該選哪種解釋。 疾 的意思弄清了， 疾馳 的意思也就知道了。其他的如 疾飛 、 愛(ài)不釋手 、 傾盆大雨 、 對(duì)癥下藥 等，畫(huà)線的詞理解了，整個(gè)詞語(yǔ)的意思也就基本掌握了。

三、采用多種方法理解詞義

1、聯(lián)系上下文就地取材釋詞法。就是直接或間接地從詞語(yǔ)所在句子中或者上下文中，獲得或體會(huì)出解釋該詞的材料。這種方法不僅簡(jiǎn)便省事，而且有利于學(xué)生加深對(duì)句意的理解，真正培養(yǎng)學(xué)生分析、理解的能力。教師教給學(xué)生方法后，可啟發(fā)學(xué)生自己去體會(huì)，自己去尋找，然后針對(duì)具體情況作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解。漢語(yǔ)中普遍存在一詞多義、多詞一義的現(xiàn)象，要學(xué)生正確地理解它、掌握它不是一件容易的事。但有一點(diǎn)是可以也是應(yīng)該做到的，那就是教會(huì)學(xué)生 結(jié)合上下文 加深理解。

2、注釋法理解詞義。讓學(xué)生用簡(jiǎn)明確切、通俗易懂的語(yǔ)言說(shuō)出詞義，再抄錄背下來(lái)。應(yīng)用這種方法，教師應(yīng)注意學(xué)生是否真正理解抄錄的詞，還應(yīng)注意不能要求學(xué)生把詞語(yǔ)一字不差地背下來(lái)，只要學(xué)生說(shuō)出相近的意思即可。否則，學(xué)生不但不能真正理解并加以應(yīng)用，還增加機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)注意學(xué)生理解之后再去識(shí)記，并且不能把詞義教學(xué)過(guò)多地寄托在注釋理解的方法上。

3、直觀法理解詞義。教師利用實(shí)物、圖書(shū)、板畫(huà)(簡(jiǎn)筆畫(huà))、標(biāo)本、幻燈、音響、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作演示、觀察等手段，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思有所理解或加深理解。學(xué)生對(duì)具體事物特別感興趣，如教學(xué) 姍 、 扛 、 扔 等詞語(yǔ)，教師可準(zhǔn)備一根帶有玉米棒的桿，分別演示這些動(dòng)作，學(xué)生既有了興趣，又能較好地理解詞義。

如教 拱形 ，教師可提前讓學(xué)生去觀察橋洞，講解時(shí)則可指出 拱形 就是像 橋洞 那樣的形狀，同時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)作輔助，如 門(mén) ，或者用竹片等彎成拱形讓學(xué)生觀察。再如對(duì) 一束 的教學(xué)，可出示一束鮮花，利用實(shí)物給學(xué)生以生動(dòng)形象的理解和記憶。又如，為了加深學(xué)生對(duì) 明亮 一詞的理解記憶，讓同學(xué)把窗簾拉上，把燈關(guān)掉，然后再打開(kāi)電燈拉開(kāi)窗簾，讓學(xué)生感受前后光線的對(duì)比，幫助加深理解其含義。

4、聯(lián)系、比較法加深理解詞義。聯(lián)系能打破就字識(shí)字、就詞論詞的局限，克服孤立片面識(shí)字學(xué)詞的缺陷，對(duì)幫助學(xué)生加深理解詞語(yǔ)，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維等都會(huì)有積極的影響。比較能明確字形，準(zhǔn)確地掌握詞義、詞性、感情色彩等，辨別弄清詞義相近詞語(yǔ)的細(xì)微區(qū)別和不同用法，學(xué)生更準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力。

如教學(xué)《烏鴉喝水》中的形近易混生字 喝 和 渴 ，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想:為什么 喝水 的 喝 是口字旁，而 口渴 的 渴 卻是三點(diǎn)水?這樣既使學(xué)生易于理解詞義，更重要的是易于記住字形。漢語(yǔ)中有大量的形聲字，而且有大量的形近字，運(yùn)用聯(lián)系比較的方法能有效地理解詞義，分清字形。

5、體會(huì)意境，感受詞語(yǔ)，靈活運(yùn)用是重要前提理解是關(guān)鍵，多讀多背是手段。把不明白的詞語(yǔ)的意思查找出來(lái)，再讀，讀熟。同時(shí)可以要求同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，把詞語(yǔ)的意境初步體會(huì)出來(lái)。如 炊煙裊裊 就可以想到鄉(xiāng)村天空中飄散的如煙如塵的輕煙等一些畫(huà)面。最后要求背誦下來(lái)，從而達(dá)到吟誦之目的。因?yàn)橐髡b可以直感語(yǔ)言的音韻美，無(wú)論白話文還是古文，都可以通過(guò)吟誦來(lái)體會(huì)漢語(yǔ)脈脈的含蓄，清麗的婉轉(zhuǎn)，學(xué)生沉浸在這樣的語(yǔ)境中，文章的意境可以浮于目，現(xiàn)于心。耳濡目染，自然是潤(rùn)物釅釅。

6、造句法理解詞義。一些詞語(yǔ)的意思，有的沒(méi)有什么好講，有的不易講清，有的學(xué)生膚淺地理解，需要進(jìn)一步加深理解學(xué)會(huì)運(yùn)用，類似情況不妨采用示范運(yùn)用、造句運(yùn)用的辦法。這也是檢驗(yàn)學(xué)生詞義是否掌握的重要手段。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多造復(fù)雜的長(zhǎng)句子，多造符合事實(shí)的句子。

這里的合作應(yīng)該是同學(xué)和同學(xué)的合作，老師和同學(xué)之間的合作。學(xué)生間的合作可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的能力，老師與學(xué)生的合作也就做到了老師是學(xué)生的平等合作伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的目的。兩者有機(jī)結(jié)合就能真正達(dá)到 教學(xué)相長(zhǎng) 的目的。

如 晨雞報(bào)曉 、 霞光萬(wàn)道 等詞語(yǔ)，通過(guò)以上的流程，小組討論交流以后，就有了這樣的句子： 晨雞報(bào)曉，大地慢慢地蘇醒過(guò)來(lái)，太陽(yáng)從天際跳了出來(lái)，頓時(shí)霞光萬(wàn)道，花草樹(shù)木都伸展開(kāi)了腰 這樣，一個(gè)又一個(gè)合作小組的創(chuàng)新成果，點(diǎn)燃了學(xué)生們智慧的火炬，達(dá)到了 星星之火，可以燎原 的態(tài)勢(shì)。老師深受感染，再給予真情的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生達(dá)到了酣暢淋漓的自由表達(dá)，從而大家一起享受美妙的文章，體會(huì)創(chuàng)造的魅力。

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本方法一

 一、講授法

教師的作用在于對(duì)學(xué)生疑難處的點(diǎn)撥與講解，在新課改的背景下，有一部分教師片面理解語(yǔ)文教學(xué)只能讓學(xué)生進(jìn)行自立與探究的學(xué)習(xí)，連該傳授講解的地方也不敢說(shuō)了。其實(shí)在教學(xué)中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)渾然不知時(shí)，最好用的方法就是 讓我輕輕地告訴你 。

例如《2008，北京》中有個(gè)詞是 申奧 ，當(dāng)一個(gè)同學(xué)提出這個(gè)不理解的詞語(yǔ)時(shí)，全班面面相覷，這時(shí)教師再引導(dǎo)也是啟而不發(fā)，因?yàn)樵趯W(xué)生的腦中沒(méi)有這方面知識(shí)的內(nèi)存，這種情況就可用淺顯的語(yǔ)言告訴學(xué)生： 申奧 的 奧 是指奧運(yùn)會(huì)，奧運(yùn)會(huì)是全世界人民的運(yùn)動(dòng)會(huì)，每四年才舉辦一次。能在自己的國(guó)家舉辦奧運(yùn)會(huì)是一件很了不起的事，我們國(guó)家雖然在歷屆奧運(yùn)會(huì)上取得頂呱呱的成績(jī)，可是奧運(yùn)會(huì)卻從來(lái)沒(méi)在我們國(guó)家召開(kāi)過(guò)，于是我們國(guó)家便向負(fù)責(zé)籌辦奧運(yùn)會(huì)的奧委會(huì)提出申請(qǐng)，要求在中國(guó)北京召開(kāi)2008年第29屆奧運(yùn)會(huì)。這個(gè)提出申請(qǐng)的過(guò)程就叫 申奧 。

二、意會(huì)法

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有些詞語(yǔ)是可以 言傳 的，但也有許多詞語(yǔ)只能 意會(huì) 的，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊，不斷理解的過(guò)程，并由模糊趨向清晰。教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。

例如《夕陽(yáng)美》中的 壯麗 一詞的理解，教師先從錯(cuò)誤的理解入手，用 老師披上金色的衣裳 作反面例子讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到壯麗不等同于 華麗、美麗 ，不是所謂的 小家碧玉 。接著引導(dǎo)學(xué)生明確課文中 壯麗 一詞是用來(lái)形容連綿起伏的群山，并配上生動(dòng)的語(yǔ)言描述 這一座一座有高有低的山在深藍(lán)的天空的映襯下，在夕陽(yáng)涂暉的照射下，顯得多么雄偉多么壯麗啊! 學(xué)生心中自然而然就會(huì)呈現(xiàn)出一幅壯麗的夕陽(yáng)斜照?qǐng)D，也就可以意會(huì)到 壯麗 指的是壯觀而美麗的 大氣之美 ，即所謂的 大家閨秀 。

三、組詞法

古詩(shī)是現(xiàn)代文的濃縮，在理解古詩(shī)中的詞的意思時(shí)，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞語(yǔ)積累，讓學(xué)生組出許多詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)所組的眾多詞語(yǔ)進(jìn)行比較判斷，推想課文中有關(guān)詞語(yǔ)的意思。例如人教版二年級(jí)《草》中有句 離離原上草 中的 原 就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞：原因、原來(lái)、高原、草原、原子彈、原始人 老師一一把詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，然后引導(dǎo)：小朋友想一想， 離離原上草 的 原 指的是黑板上的哪一個(gè)詞語(yǔ)?學(xué)生一比較就知道 原 就是指草原， 原上草 就是 草原上的草 。這種解詞的方法既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又符合低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生 自悟 的教學(xué)方法。

四、換詞法

閱讀時(shí)，可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用 語(yǔ)言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中 落葉在林間飛舞 一句的 飛舞 ，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把 飛舞 換成 飄落 ，然后通過(guò)比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道 飛舞 的落葉 除了有 飄落 的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用 飛舞 的特別含義 ;知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過(guò)這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高 明之處和獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

五、比較法

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中 烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄 滅 一句，其中的 才 是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而 從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘 一句中的 才 則是表示時(shí)間短。

教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的 詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來(lái)。比較法理解詞義，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。

六、直觀法

使用實(shí)物、插圖、幻燈、音響、實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等媒體，可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。如第三冊(cè)《咕咚》一課，學(xué)生理解 拔腿就跑 有一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，通過(guò)對(duì)兔子面帶驚慌的表情和撒腿而逃的動(dòng)作的觀察，理解 拔腿就跑 的含義。教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，理解 漸漸地 ，就可通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，讓學(xué)生仔細(xì)觀察水面變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能領(lǐng)悟到 漸漸地 就是 慢慢地 的意思。學(xué)《蒲公英的種子》一課，為理解 毛茸茸 一詞，通過(guò)出示蒲公英的種子，讓學(xué)生用眼看，用手摸，達(dá)到理解詞語(yǔ)的目的。

七、體驗(yàn)法

新課程要讓孩子的親身經(jīng)歷成為語(yǔ)文教學(xué)的一大資源，在解詞中要努力喚起孩子的體驗(yàn)，他們?cè)谧陨淼捏w驗(yàn)與感悟中理解詞語(yǔ)，并且在情感體驗(yàn)上得到一個(gè)升華。這樣學(xué)生獲得的不僅是這個(gè)詞語(yǔ)的意思，更是一個(gè)立體的多元的認(rèn)知。如教學(xué)一年級(jí)的《北風(fēng)和小魚(yú)》的 北風(fēng) 時(shí)，教師富有感情地創(chuàng)設(shè)情景：冬天到了，北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)，刮得樹(shù)枝亂擺，刮到你身上，你會(huì)感到怎樣?這時(shí)就喚起了學(xué)生 北風(fēng)刮在臉上像刀割一樣，冷得渾身發(fā)抖，牙齒直打顫 的生活體驗(yàn)。使學(xué)生感受到北風(fēng)的厲害，威力大。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)體驗(yàn)，遵循兒童的特點(diǎn)，使學(xué)生知道北風(fēng)就代表著寒冷，感受到北風(fēng)的力量，為接下來(lái)體會(huì)小魚(yú)的勇敢做了很好的鋪墊。

八、朗讀法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第3學(xué)段有這樣的要求： 理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩 。如教學(xué)《圓明園的毀滅》第5自然段文中的幾個(gè)動(dòng)詞 掠、搬、毀、燒 ，放在具體的語(yǔ)境中用來(lái)刻畫(huà)侵略者時(shí)，就充滿了強(qiáng)烈的感情色彩。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自讀兩遍，初步感受到對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨，接著指名讀。

教師板書(shū)：掠、搬、毀、燒，最后引導(dǎo)品讀，侵略者真可恨：可恨價(jià)值連城的國(guó)寶被掠走，可恨拿不動(dòng)的就用牲口搬，可恨實(shí)在運(yùn)不走的任意破壞，最可恨企圖放火燒毀罪證。學(xué)生在教師的四個(gè)可恨下個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅，咬牙切齒地齊讀第5自然段。讀中感悟侵略者的罪惡，讀中增強(qiáng)對(duì)侵略者的仇恨，讀中深刻理解了詞語(yǔ)的意思，讀中徹底領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的感情色彩，達(dá)到真正地理解詞語(yǔ)的目的。

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本方法二

一、聯(lián)系上下文幫助會(huì)意。

這是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)最基本的方法。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種無(wú)意識(shí)的印象記憶，他們把各種語(yǔ)言現(xiàn)象常常是以完整的語(yǔ)言模式接受下來(lái)。例如父母說(shuō)的某一句話，反復(fù)說(shuō)了幾遍，他們就能在另外的場(chǎng)合把這句話給自己派上用場(chǎng)，復(fù)述出來(lái)。義務(wù)教材基于這一觀點(diǎn)認(rèn)為漢字的教學(xué)不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，同樣的道理，詞語(yǔ)的教學(xué)也不能脫離具體可感的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)該在課文的閱讀過(guò)程中進(jìn)行。對(duì)于新接觸到的詞語(yǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的來(lái)回的閱讀過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意義和用法。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。 大到一本書(shū)，小到一個(gè)詞語(yǔ)，道理都是一樣的。而且只有這樣學(xué)生才能在大量的課文與課外讀物的的閱讀過(guò)程中獲得大量的詞語(yǔ)。大綱明確要求 要逐步培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文加深理解詞義的能力 。要使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，每學(xué)一個(gè)詞語(yǔ)都要讀讀課文出現(xiàn)詞語(yǔ)的句子，并結(jié)合上下文去思考、體會(huì)它的意思。如： 江上架著一座鐵橋 的 架 和以前學(xué)過(guò)的 吵架 、 打架 、 一架飛機(jī) 有不同的含義。

二、借動(dòng)作、表情幫助釋義。

做動(dòng)作、表情是一種理解詞語(yǔ)的好辦法。學(xué)生對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解除了含糊性外，還有只可意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)動(dòng)作和表情的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)做動(dòng)作、表情讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思。例如：上學(xué)期梁佩紅和簡(jiǎn)志麗兩位老師執(zhí)教的《比本領(lǐng)》一課，她們緊緊地抓住了文章的訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)理解能表現(xiàn)梅花鹿和金絲猴心理變化的詞語(yǔ)， 得意洋洋、垂頭喪氣、團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn) 。老師組織了兩輪表演，盡管第一次表演學(xué)生兒戲般地簡(jiǎn)單了事，但在評(píng)價(jià)當(dāng)中卻能說(shuō)出哪個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)不足，于是第二次的表演就更生動(dòng)了。既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì) 只有合作才能干好事情 這個(gè)道理的理解。

三、 一字多詞實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的積累。

積累詞語(yǔ)、豐富詞匯，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大意義。它不僅有助于學(xué)生閱讀理解文章，而且對(duì)提高寫(xiě)作水平也有很大幫助。豐富的語(yǔ)匯，為語(yǔ)言的表達(dá)提供了堅(jiān)實(shí)的客觀基礎(chǔ)。口頭組詞訓(xùn)練是積累詞語(yǔ)的一種簡(jiǎn)單有效的方法。在生字教學(xué)中，我一般都要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好生字，學(xué)生字時(shí)進(jìn)行口頭組詞比賽。

每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)特別活躍，一個(gè)生字能組幾個(gè)甚至十幾個(gè)詞，其中還有很多成語(yǔ)，例如 現(xiàn) 的組詞有：現(xiàn)金、現(xiàn)在、發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)有、 屋 的詞語(yǔ)有 屋子、房屋、屋頂、新屋、愛(ài)屋及烏 我選了幾個(gè)常用的寫(xiě)出來(lái)讀幾遍。如果遇到不理解的詞語(yǔ)，會(huì)有學(xué)生提出來(lái)，理解之后，學(xué)生的詞庫(kù)中又多了一些他們書(shū)本上沒(méi)有的詞語(yǔ)。

四、 用詞說(shuō)句實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的運(yùn)用。

西方有句名言： 只有打鐵的人才能成為鐵匠。 這句話充分說(shuō)明了實(shí)踐的重要意義。讓學(xué)生在說(shuō)話、造句的過(guò)程中理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，也是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的一種方法。閱讀和說(shuō)話，是具體語(yǔ)言環(huán)境的兩個(gè)不同方面。一個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生多造幾個(gè)句子，可以幫助學(xué)生形象生動(dòng)地理解這個(gè)詞語(yǔ)幾個(gè)方面的意義。因此在閱讀文章或者講解詞義時(shí)、比較詞語(yǔ)時(shí)，都可以進(jìn)行造句訓(xùn)練，這也是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的一個(gè)非常重要的行之有效的方法。

記得上《燕子?jì)寢屝α恕愤@一課時(shí)曾經(jīng)出現(xiàn)這樣一段小插曲，在讀了課文看了圖片以后，我以為學(xué)生能領(lǐng)會(huì) 躺 和 掛 意思，于是要求用這兩個(gè)詞語(yǔ)各說(shuō)一句話，問(wèn)題就出來(lái)了，有一個(gè)學(xué)生居然說(shuō)： 我把爸爸掛在椅子上。 在座的老師都笑了。說(shuō)真的，這是我始料不及的，在我們看來(lái)是再簡(jiǎn)單不過(guò)的詞語(yǔ)，學(xué)生表面上是能了解，可實(shí)際上到了運(yùn)用這關(guān)頭才能看出是否能夠掌握。

五、詞語(yǔ)替換實(shí)現(xiàn)方法的指導(dǎo)。

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)一些不大理解的詞語(yǔ)，可教給學(xué)生找近義詞，采取替換的方法來(lái)理解。如 這是油田逐步形成的奧秘。 這一句中 奧秘 這個(gè)新詞難以理解，如果指導(dǎo)學(xué)生找出它的近義詞 秘密 ，就會(huì)豁然開(kāi)朗。

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本方法三

一、模糊意會(huì)法

學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解過(guò)程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷 模糊 清晰 模糊 三個(gè)步驟，并經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。 小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詞語(yǔ)，學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過(guò)程，并由模糊趨向清晰 。教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。

例如《十里長(zhǎng)街送總理》 一文中 不約而同 一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是 同時(shí)站直了身體的意思 (這是模糊理解);經(jīng)過(guò)查字典 知道是 沒(méi)有經(jīng)過(guò)商量而彼此一致 的意思(這是規(guī)范清晰的理解);最后經(jīng)過(guò)深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情，以及對(duì)周總理無(wú)比愛(ài)戴的共同情感的表現(xiàn)。通過(guò)這種對(duì)詞的 分步體會(huì)，學(xué)生就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明：把這種詞語(yǔ)的理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認(rèn) 真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。

二、比較琢磨法

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中 烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄 滅 一句，其中的 才 是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而 從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘 一句中的 才 則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的 詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把 握上來(lái)。比較法理解詞義，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。

三、互換教學(xué)法

閱讀時(shí)，可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用 語(yǔ)言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中 落葉在林間飛舞 一句的 飛舞 ，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把 飛舞 換成 飄落 ，然后通過(guò)比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道 飛舞 的落葉 除了有 飄落 的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用 飛舞 的特別含義 ;知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過(guò)這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高 明之處和獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

四、演示實(shí)驗(yàn)法

詞語(yǔ)理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水 漸漸地升高 一 句中的 漸漸地 ，教師可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水( 稍帶紅色或藍(lán)色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到 漸漸地 就是 慢慢地 的意思。

五、動(dòng)作釋義法

比動(dòng)作也是一種理解詞語(yǔ)的好辦法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)比動(dòng) 作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)和漁夫取魚(yú)的情景時(shí)，作者運(yùn)用了一連串動(dòng)詞 ：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動(dòng)詞把鸕鶿捕到魚(yú)的歡樂(lè)、漁人取魚(yú)的利索勁兒寫(xiě)得十分生動(dòng)、形象。教學(xué) 時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)想象，比一比 鉆、拍、跳 的動(dòng)作，做一做 抓、擠、甩 的動(dòng)作。學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)漁 人熟練的動(dòng)作與歡樂(lè)的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。

六、電教演示法

使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。如《趙州 橋》這樣描寫(xiě)橋上的雕刻藝術(shù)： 欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花; 有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠 句中生詞較多。教學(xué)時(shí)，教師可用 投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解 互相纏繞 、 互相抵著 、 遙望 等詞語(yǔ)的意思。

錄像的使用可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于 心。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過(guò)程的重要途徑。

以上是整理的小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本方法全部?jī)?nèi)容。