如何正確“干預(yù)”孩子的美術(shù)創(chuàng)作？

對(duì)孩子而言,藝術(shù)是平衡智力與情感的必要元素,它是孩子的好伙伴。但是，這是不是意味著，我們就完全不管孩子畫畫，什么指導(dǎo)都不給孩子任其發(fā)展?

不是的。

在具體講“幫助”之前，我們首先應(yīng)該就“幫助”一詞達(dá)成共識(shí),這就需要把兩種幫助孩子的類型區(qū)分開。

孩子B可能會(huì)說:“媽媽,我不知道怎樣畫正在采花的我。”如果媽媽給孩子B示范“怎么畫”那她就把成人的想象力強(qiáng)加給了孩子。換句話說,她向孩子B展示的是自己如何采花,而孩子B對(duì)采花可能有著完全不同的體驗(yàn)。花朵在母女二人眼里是不同的:在孩子B看來,那些花可能比媽媽看到的更大、更鮮艷,或更高。母女二人對(duì)采花的體驗(yàn)也不盡相同彎腰時(shí),媽媽的背部可能最先感受到變化,而孩子B最先感受到變化的是觸碰鮮花的雙臂。采花對(duì)母女二人的意義也不盡相同:對(duì)媽媽而言,它可能代表了悲傷時(shí)刻,因?yàn)樗偸窃谀翘彀巡蓙淼孽r花放在丈夫的墓前;對(duì)孩子B來說,那是一個(gè)開心的時(shí)刻,因?yàn)樗偸菫槟赣H節(jié)的到來而采花。媽媽眼里的孩子B與孩子B眼里的自己也不盡相同:對(duì)媽媽而言,孩子B只是一個(gè)小女孩,當(dāng)她拿孩子B與其他孩子進(jìn)行比較時(shí),她是從外部來觀察孩子B的;孩子B還是個(gè)孩子,而且在她眼里一切都是以她自己為中心的,所以她的感受很重要。她只畫對(duì)自己來說重要的東西,她的情緒不能在媽媽的畫里得到釋放,所以媽媽的畫對(duì)她而言毫無意義。那只是她自身體驗(yàn)的替代品,因此既不會(huì)讓她對(duì)鮮花變得更敏感,也不會(huì)讓她對(duì)自己與鮮花之間的關(guān)系變得更敏感。媽媽的“幫助”只能作為緩解病痛后遺癥的臨時(shí)拐杖,因?yàn)橐坏┖⒆覤發(fā)現(xiàn)媽媽可以“幫助”她一次,她就會(huì)反復(fù)來媽媽這里尋求更多的“幫助”,直到她在藝術(shù)創(chuàng)作上變得完全依賴于媽媽的“幫助”。即使我們對(duì)孩子B的畫只做了一丁點(diǎn)改動(dòng),那它產(chǎn)生的影響也如同修改了整幅作品一樣。我們給她提供的小小“幫助”與其畫風(fēng)格格不人,并且還會(huì)成為在剩余作品里無法得到應(yīng)用的一種標(biāo)準(zhǔn)。這種畫風(fēng)上的差異只會(huì)讓孩子失去自信,并最終導(dǎo)致“我不會(huì)畫”的態(tài)度。

正如我們所看到的，這里所謂的“幫助”就是做范畫，這種方式不過是對(duì)孩子的自由創(chuàng)作和自信的一種干擾;并且由于它抑制了情緒的釋放,所以還有可能會(huì)妨礙孩子未來的幸福。總之,如果我們認(rèn)為“幫助”的意義在于讓孩子對(duì)她的體驗(yàn)變得更加敏感,那么我們把這種“幫助”稱作引導(dǎo)。

“孩子,你采花時(shí)感受如何?你是站著采的嗎?你的胳膊呢?采的是什么花?什么時(shí)候釆的?為什么采花呢?你最喜歡哪種花?”等等。這些問題會(huì)讓孩子B意識(shí)到很多以前想都未曾想過的事。這樣的引導(dǎo)讓孩子對(duì)所要表達(dá)的事物變得更加敏感,是非常有益的。這樣才是正確的幫助。

再例如，在兒童的繪畫中,比例關(guān)系常會(huì)因?yàn)槠渲匾潭榷霈F(xiàn)整體或局部的改變。如果我們糾正這些比例關(guān)系,就是在干涉孩子與其所夸大的事物之間的情感關(guān)系。只要孩子對(duì)此感到滿意,我們就不應(yīng)該干涉他的作品,那樣做只會(huì)讓孩子感到壓抑。

孩子把自己給媽媽送生日禮物的場景畫了出來。她興奮地拿著花瓶,但她害怕花瓶從她手中滑落。自然,她就會(huì)把手畫得“不成比例”,但這就是她給媽媽送生日禮物時(shí)的真實(shí)感受。因?yàn)閷?duì)孩子來說,她拿著媽媽生日禮物時(shí)的感受比她的外形更重要。無視這一事實(shí),不僅會(huì)傷害她的感受,還會(huì)妨礙她的藝術(shù)表達(dá)。

但是,如果孩子注意到外在的比例關(guān)系,并且對(duì)某些比例開始變得不確定,如她畫了一個(gè)不成比例的房子，并感到奇怪和不舒服時(shí)，她自己會(huì)說出來:“媽媽,我畫里的小孩兒與房子比是不是太高了?”此時(shí)，你的回答不應(yīng)該參考測量的尺度;相反,你應(yīng)該嘗試讓孩子對(duì)比例關(guān)系的體驗(yàn)更敏感:“你認(rèn)為你畫的小孩兒能穿過那扇門么?如果她在這棟房子里,你認(rèn)為她能看到窗外的景色嗎?”這些問題能立刻讓孩子體驗(yàn)到畫中小孩兒的感受,并建立起一個(gè)清晰而富有生活體驗(yàn)的關(guān)系。

總之,沒有必要糾正孩子作品中的問題。畢竟,我們更關(guān)注如何保護(hù)孩子的自由和幸福,而不是要看到“迎合”普通成人品位的作品。而且,孩子作品中用到的比例關(guān)系通常反映了他們與實(shí)物之間的親密體驗(yàn)。而一旦孩子自身有了探索比例等的強(qiáng)烈愿望，這時(shí)候我們才應(yīng)該引導(dǎo)他們區(qū)發(fā)現(xiàn)建立在自己情感體驗(yàn)至上的正確的比例等其他的美術(shù)的正確知識(shí)。

總結(jié)一下我們應(yīng)該正確幫助孩子畫畫的方式，其實(shí)主要的思路就是兩個(gè)方面：

一，正確對(duì)待和滿足孩子的內(nèi)心需求。

二，不斷引導(dǎo)孩子對(duì)事物的敏感度。

這和剛才第二點(diǎn)如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與感受力是一樣的。

我們可以不斷培養(yǎng)孩子的各種感覺器官：看，聽，觸覺，嗅覺，多讓孩子接近自然，體會(huì)各種事物和參與有趣的活動(dòng)培養(yǎng)孩子對(duì)事物的敏感度。而并在孩子畫不出時(shí)，不斷提示和演示。如孩子不會(huì)畫打球，家長不能直接給孩子畫出來，因?yàn)檫@是家長自己的打球體會(huì)，而可以不斷幫助孩子回憶打球的細(xì)節(jié)和感覺，必要時(shí)可以再次演示打球的動(dòng)作，幫助孩子體會(huì)打球時(shí)身體的活動(dòng)和用力點(diǎn)等，這樣孩子的敏感度會(huì)越來越高，他會(huì)更加開朗和自由的對(duì)生活充滿探索和希望。