有什么錯(cuò)誤的美術(shù)教育方式？

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的美術(shù)教育都處于落后于其他發(fā)達(dá)國(guó)家的狀態(tài)(其實(shí)現(xiàn)在也是，不過(guò)值得慶幸的是現(xiàn)在已經(jīng)有了改變的萌芽)，所以我們國(guó)人的審美標(biāo)準(zhǔn)、教育方式都存在很大的問題，這些都嚴(yán)重影響了孩子的美術(shù)發(fā)展以及人格發(fā)展。

1、示范畫的危害

而當(dāng)孩子需要畫畫來(lái)表達(dá)情緒時(shí)，孩子有他自己的世界，我們應(yīng)該盡快幫助他認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),這才會(huì)更有助于孩子的成長(zhǎng),而不是把成人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給他。如果家長(zhǎng)你用一張簡(jiǎn)單的畫就把他給糊弄過(guò)去了，他的情感表達(dá)的需求要如何表達(dá)呢?

通常,如果我們對(duì)一件事物失去了興趣,就無(wú)法再繼續(xù)專注下去。總之,在對(duì)事物的常規(guī)體驗(yàn)中,視覺、觸覺和想象力的運(yùn)用越多,就越會(huì)激發(fā)我們的興趣。孩子的主要需求之就是建立這種多元化的敏感關(guān)系。有些人需要持續(xù)不斷的刺激,如果缺少了這種刺激,他們就會(huì)覺得生活索然無(wú)味。他們完全無(wú)視身邊事物的豐富多樣性,對(duì)新鮮刺激的不斷追尋不過(guò)是他們對(duì)自己、自己的想象力和自己的世界感到無(wú)能為力時(shí)的一種逃避。當(dāng)我們給一個(gè)焦慮不安的孩子提供范畫時(shí),卻恰恰鼓勵(lì)了這種逃避。我們只給孩子提供了簡(jiǎn)單的答案,卻沒有幫助他解決自身的問題。

多數(shù)干預(yù)完全是無(wú)意識(shí)的,因?yàn)樗屑议L(zhǎng)的初衷都是為了幫助孩子;而多數(shù)干預(yù)都是因?yàn)椴焕斫夂⒆拥恼嬲枨?以及這些需求還會(huì)隨著孩子的成長(zhǎng)而改變。實(shí)際上,設(shè)身處地為孩子著想并非易事,這是教育中最難的環(huán)節(jié)之一,因?yàn)槲覀儠?huì)想當(dāng)然地認(rèn)為自己了解孩子的想法、感受和認(rèn)知。

一個(gè)3歲大的涂鴉期孩子在紙上盡情涂鴉時(shí),他會(huì)很開心;但家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到孩子的需求——通過(guò)“練習(xí)”涂鴉來(lái)增強(qiáng)對(duì)動(dòng)作的掌控能力——于是會(huì)問:“你在畫什么?”通過(guò)涂鴉,孩子正在享受他對(duì)自身動(dòng)作越來(lái)越好的掌控能力,他可能并沒有將涂鴉與具體的事物聯(lián)系起來(lái),也可能不明白父母的問題,因此不知該如何答復(fù)。不了解涂鴉的意義、心存好奇而又出于好意的家長(zhǎng)可能還會(huì)繼續(xù)問:“你能畫個(gè)蘋果嗎?”家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到,一個(gè)3歲大的孩子對(duì)圖形還沒有什么概念;孩子只會(huì)疑惑地看著他的父母,而無(wú)法理解他們的真正意圖。對(duì)孩子而言,蘋果是可以吃,可以聞,可以拿在手上的東西,而不是用來(lái)畫的。對(duì)一個(gè)3歲大的孩子來(lái)說(shuō),畫一個(gè)蘋果仍然是一件不可思議的事，這是孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律。然而,如果不顧這個(gè)規(guī)律，當(dāng)他的好奇心被激發(fā)之后,他也許會(huì)回應(yīng)說(shuō)“你來(lái)畫一個(gè)”。再一次出于想“幫助”孩子的好意,家長(zhǎng)也許會(huì)幫孩子畫一個(gè)“蘋果”;為了取悅父母,孩子現(xiàn)在也想畫“蘋果”了。孩子不再涂鴉,轉(zhuǎn)而開始模仿只是一種“圓圈”的蘋果,因?yàn)樗€不能把線條構(gòu)成的圖形轉(zhuǎn)換成有意義的實(shí)體。很有可能,當(dāng)父母下次要求孩子A畫畫時(shí),他會(huì)畫出滿紙的小圓圈;不明所以的父母又會(huì)問:“你在畫什么呢?”他會(huì)自豪地回答:“蘋果。

不管出于什么好意,顯然我們已經(jīng)干預(yù)了孩子自我表達(dá)的需求。只有當(dāng)我們意識(shí)到創(chuàng)造性活動(dòng)—此事例為涂鴉—對(duì)孩子的重大意義時(shí),我們才有可能明白這種干預(yù)造成的全部影響。

孩子A只是剛剛發(fā)現(xiàn),他手臂的運(yùn)動(dòng)與紙上涂鴉的線條間存在著某種聯(lián)系。總之,這種運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)結(jié)果之間的協(xié)調(diào)關(guān)系對(duì)他日后的全面成長(zhǎng)至。基于最重要的感覺之一協(xié)調(diào)感,他發(fā)展出運(yùn)動(dòng)能力動(dòng)手能力,還有語(yǔ)言能力,因?yàn)樯囝^與發(fā)聲之間的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng),是最重要的一種協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。而如果我們干預(yù)他的自由創(chuàng)作，我們還妨礙了孩子的獨(dú)立行為賦予他的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)能力和自信。能控制線條這一事實(shí)所帶來(lái)的自信是一種重要的體驗(yàn),我們沒有權(quán)力剝奪他的這種體驗(yàn),而且這種干涉行為還有可能損害他在其他方面的自信。

2、填色書、簡(jiǎn)筆畫的危害

填色書是我們用來(lái)滿足孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的最常用方式。書里般提供了圖案的輪廓線,再由孩子填充顏色，它們是父母買給孩子的最常見書籍;但首先要聲明的是:填色書對(duì)孩子及其創(chuàng)造力的影響是最具毀滅性的。

為了了解填色書對(duì)孩子造成的影響,讓我們先看一看孩子使用這類書的過(guò)程,并弄清楚該過(guò)程給孩子帶來(lái)的不良后果。

假設(shè)孩子要填充的第一個(gè)圖案是只小狗。一旦孩子面臨的任務(wù)是按照預(yù)定的輪廓線填色,我們就已經(jīng)在妨礙他創(chuàng)造性地處理自己的關(guān)系,他與小狗的關(guān)系可能是關(guān)愛、友善、厭惡,或恐懼中的任意一種。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),他沒機(jī)會(huì)表達(dá)自己的關(guān)系,因此也就無(wú)法釋放他的緊張、快樂、怨恨和恐懼的情緒。填色書無(wú)法讓人無(wú)法顧及孩子個(gè)體上的差異。在輪廓線內(nèi)填色的過(guò)程中,孩子們被追從事了同類活動(dòng),他們的個(gè)體差異沒有被考慮在內(nèi)。當(dāng)然,對(duì)此毫無(wú)察覺并天性懶惰的孩子A很享受給小狗涂色;但是當(dāng)他用蠟筆涂色時(shí),突然意識(shí)到自己永遠(yuǎn)也畫不出一條如此漂亮的小狗。當(dāng)他完成涂色時(shí)也許會(huì)很自豪,畢竟是他自己為狗涂完了顏色。下次,在學(xué)校或其他任何地方,當(dāng)他被要求畫點(diǎn)什么時(shí),他會(huì)想起填色書里的那只小狗;當(dāng)意識(shí)到自己畫不出那么漂亮的小狗時(shí),他自然會(huì)說(shuō):“我不會(huì)畫。”

很多老師或父母都會(huì)說(shuō):“可是我的孩子喜歡填色書呀。”的確如此,孩子A也喜歡它們。然而,孩子們通常無(wú)法區(qū)分有益或有害的東西,他們喜歡的東西并不總是對(duì)自己有益。與蔬菜相比,大多數(shù)孩子更喜歡糖果,并且毫無(wú)疑問會(huì)一直青睞它們;但這并不意味著要把他們食譜的蔬菜換成糖果。一旦習(xí)慣了過(guò)度保護(hù),孩子們也會(huì)上癮。事實(shí)上,對(duì)過(guò)度保護(hù)的依賴,讓他們?cè)僖矡o(wú)法享受自由。這樣的案例不勝枚舉,家長(zhǎng)包攬了孩子的一切—孩子只要伸腿,就會(huì)有人給他們系好鞋帶;只要一轉(zhuǎn)身,就會(huì)有人給他們把頭發(fā)梳好。這就是那些坐在玩具堆里卻手足失措的孩子們;或是去參加野營(yíng),當(dāng)其他人都盡情玩耍時(shí),他卻孤單一人坐在角落里。

一旦用慣了填色書,孩子就無(wú)法享受創(chuàng)作帶來(lái)的自由,這類書所造成的依賴是毀滅性的。實(shí)驗(yàn)和研究表明旦接觸了填色書,超過(guò)一半的孩子會(huì)失去其創(chuàng)造力和獨(dú)立的表達(dá)能力,并變得死板和具有依賴性。

這點(diǎn)的危害和提供范畫也是一樣的。

最后，有些老師仍會(huì)告訴你,通過(guò)填色訓(xùn)練,孩子們學(xué)會(huì)了將動(dòng)作控制在一個(gè)特定的圖片(區(qū)域)內(nèi),實(shí)驗(yàn)證明該觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。如果孩子A自己畫了一只小狗,與填色書里跟他毫不相干的小狗相比,他在涂色時(shí)會(huì)更專注于自己的畫不出邊界線，因?yàn)樗麜?huì)更加關(guān)注自己的作品，而不是那個(gè)不是他的作品。

因此,同理，簡(jiǎn)筆畫也是一樣，提供范畫、填色書、簡(jiǎn)筆畫它們已毫無(wú)疑問地被證明會(huì)讓孩子的思維產(chǎn)生依賴性(它沒有給孩子自由創(chuàng)作的空間);因?yàn)楹⒆颖仨氁裱粋€(gè)既定的邊界線,所以孩子就缺乏了靈活性;因?yàn)樗鼪]有給孩子機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的體驗(yàn),所以孩子不能緩解和釋放不良情緒;它甚至不能提高孩子的技能和自律,因?yàn)閷?duì)完美的追求來(lái)自對(duì)表達(dá)的渴望;最后,它迫使孩子按照成人而非自己的理念去創(chuàng)作,因此挫敗了他自己的創(chuàng)作欲。